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用思維導(dǎo)圖為小學(xué)生寫(xiě)作“搭骨架”
◎ 重慶市開(kāi)州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué) 向春穎
寫(xiě)作構(gòu)思是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。面對(duì)作文題目，不少學(xué)生常常感到思路混亂、內(nèi)容空洞，要么無(wú)話可寫(xiě)，要么寫(xiě)得雜亂無(wú)章。如何幫助他們走出“寫(xiě)不出”“寫(xiě)不好”的困境？思維導(dǎo)圖作為一種直觀、形象的思維工具，能夠有效梳理邏輯、激發(fā)聯(lián)想，為小學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)建清晰的“骨架”，從而破解寫(xiě)作難題，提升構(gòu)思能力。 一、素材搜集與篩選，讓“無(wú)話可說(shuō)”變?yōu)椤坝性捒蓪?xiě)” 面對(duì)作文題目，小學(xué)生往往因?yàn)槿狈λ夭亩械綗o(wú)從下筆。此時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助他們圍繞主題進(jìn)行發(fā)散思維，快速激活記憶與聯(lián)想。 以《我的校園》為例，學(xué)生可以將“我的校園”作為中心詞，向外延伸出多個(gè)一級(jí)分支，如“教學(xué)樓”“操場(chǎng)”“老師”“同學(xué)”“校園活動(dòng)”等，每個(gè)分支下再進(jìn)一步展開(kāi)細(xì)節(jié)。比如，在“操場(chǎng)”分支旁，可以添加“運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽”“課間跳繩游戲”“體育課踢足球”等具體事件；在“老師”分支下，可以補(bǔ)充“班主任的鼓勵(lì)”“美術(shù)課上的手工”等內(nèi)容。 通過(guò)層層展開(kāi)，思維導(dǎo)圖將抽象的主題轉(zhuǎn)化為具體、可描述的素材點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)只需“按圖索驥”，就能輕松調(diào)用腦海中的記憶，擺脫了“無(wú)話可寫(xiě)”的窘境。 二、理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，讓“雜亂無(wú)章”變得“條理清晰” 有了素材，還需合理組織文章結(jié)構(gòu)。小學(xué)生常因缺乏整體規(guī)劃導(dǎo)致作文邏輯混亂。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提前規(guī)劃寫(xiě)作順序，明確文章脈絡(luò)。 例如，在寫(xiě)《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生可以圍繞主題構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備—操作過(guò)程—實(shí)驗(yàn)結(jié)果—收獲感悟”四個(gè)主干分支，每個(gè)主干再細(xì)分內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備可包括材料清單和前期安排；操作過(guò)程可按步驟標(biāo)注“第一步、第二步”；實(shí)驗(yàn)結(jié)果可記錄現(xiàn)象與數(shù)據(jù)；收獲感悟則可寫(xiě)下心得與體會(huì)。 通過(guò)結(jié)構(gòu)搭建，學(xué)生能夠清晰地把握文章的開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾，寫(xiě)作時(shí)自然水到渠成，條理分明。 三、細(xì)化內(nèi)容與描寫(xiě)，讓“平淡概括”走向“生動(dòng)具體” 在確定文章框架后，如何把內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，是小學(xué)生寫(xiě)作的又一道坎。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)他們從概括性表達(dá)走向細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 以寫(xiě)人物為例，如果寫(xiě)《我的媽媽》，可以從“外貌”“性格”“事例”三個(gè)分支展開(kāi)。在“外貌”下標(biāo)注“長(zhǎng)發(fā)微卷”“愛(ài)穿長(zhǎng)裙”“笑起來(lái)有酒窩”；在“性格”下列出“溫柔”“有耐心”“偶爾嚴(yán)厲”；在“事例”分支中補(bǔ)充“陪我熬夜復(fù)習(xí)”“鼓勵(lì)我參加演講比賽”等真實(shí)情節(jié)。 通過(guò)思維導(dǎo)圖的細(xì)化，學(xué)生學(xué)會(huì)用具體事例和細(xì)節(jié)支撐內(nèi)容，感染力強(qiáng)。 思維導(dǎo)圖不僅是一種寫(xiě)作輔助工具，更是一種思維訓(xùn)練方式。它將抽象的構(gòu)思過(guò)程可視化，降低了小學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與組織語(yǔ)言的難度，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的邏輯思維與系統(tǒng)思考能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生能逐步養(yǎng)成“先構(gòu)思—再拓展—后落筆”的良好習(xí)慣，從依賴(lài)圖示到內(nèi)化為思維模式，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、有序地表達(dá)。
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