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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師口語(yǔ)藝術(shù)特質(zhì)的思考
浙江省嵊州市雙塔小學(xué) 曾艷輝
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的口語(yǔ)藝術(shù)極為重要。教師在課堂上使用口語(yǔ)時(shí)要具有條理清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、以情動(dòng)人等藝術(shù)性特質(zhì)，要不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 條理清晰是指語(yǔ)言要按照客觀事物的排列情況進(jìn)行講授。這主要依賴于教師的課前準(zhǔn)備和課堂應(yīng)變能力。在課前，教師要對(duì)教材做深入鉆研和細(xì)致分析，精心準(zhǔn)備教案，對(duì)所講內(nèi)容要了然于心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及課文內(nèi)容特點(diǎn)合理有序安排好教學(xué)進(jìn)程，怎樣開(kāi)頭、怎樣過(guò)渡、怎樣結(jié)尾都要心中有數(shù)。 一節(jié)課的進(jìn)行可能會(huì)與設(shè)想的有所不同，但總體走勢(shì)應(yīng)該與既定目標(biāo)相同。教師在進(jìn)行授課時(shí)要安排好語(yǔ)言的邏輯順序，做到前后關(guān)聯(lián)，承上啟下，不能顛三倒四，詞不達(dá)意，模棱兩可。當(dāng)然課堂上也會(huì)有許多突發(fā)事件，學(xué)生的反應(yīng)和接受程度都是教師不能預(yù)測(cè)的，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，在解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，也要確保課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。 表達(dá)準(zhǔn)確。準(zhǔn)確即語(yǔ)言要富有科學(xué)性，教師在課堂上所講的內(nèi)容、所提供的信息必須是符合科學(xué)事實(shí)的。如果在講解中出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，那么就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。語(yǔ)言還要具有規(guī)范性，教師在課堂上最好使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)口頭語(yǔ)言進(jìn)行授課，盡量不要使用方言。此外，口頭禪在語(yǔ)文課堂上也是要杜絕的，一些教師在上課時(shí)，有些詞往往不經(jīng)大腦，脫口而出，“這個(gè)”“那個(gè)”之類(lèi)的詞，輕而易舉就將課堂語(yǔ)言的整體流暢破壞殆盡。 生動(dòng)形象。生動(dòng)快樂(lè)的課堂氣氛往往使教學(xué)效果更佳。一天接連不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥，怎樣將枯燥變成享受，這就依賴于教師生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言。“生動(dòng)”就是把無(wú)趣沉悶的課堂變得趣味盎然，變得生機(jī)勃勃。修辭手法的運(yùn)用、講故事的方式，都能使語(yǔ)言變得生動(dòng)。如語(yǔ)文特級(jí)教師袁微子用實(shí)驗(yàn)的方法教授生字“滅”。袁微子先將紙團(tuán)放進(jìn)小瓶中，然后點(diǎn)燃。此時(shí)，學(xué)生紛紛叫道“火”。袁微子趁勢(shì)在黑板上寫(xiě)上“火”字，再用小木板將瓶口蓋住，轉(zhuǎn)眼間火就熄滅了。袁微子趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“火字加一橫就是滅字，那么一橫應(yīng)加在哪兒？學(xué)生紛紛回答，在火字上加一橫。于是，學(xué)生很快就掌握了生字的寫(xiě)法。由此可見(jiàn)，形象的表達(dá)確實(shí)會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。 以情動(dòng)人。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感的表達(dá)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注。注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，教師的課堂語(yǔ)言一定要做到以情動(dòng)人。首先，教師要充分理解教材，把握教材，開(kāi)發(fā)教材，才能富有感情地解讀課文。其次，教師在課堂上要做到聲情并茂。所謂“言為心聲”，只有言與心的融合，才能感染學(xué)生，才能讓學(xué)生深入體悟課文，才能將課文中所要表達(dá)的主題情感真實(shí)而準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。 |
