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“科學(xué)+語文”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值
廣東省深圳市龍崗區(qū)依山郡小學(xué) 吳向東
在我30多年的科學(xué)教育經(jīng)歷中，與語文學(xué)科的跨學(xué)科合作是最值得回味的。 20世紀(jì)80年代末，語文教師要上《撈鐵牛》的公開課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的演示實(shí)驗(yàn)，模擬古人的方法，用浮力原理打撈鐵牛。我們當(dāng)時(shí)只有一個(gè)簡單的想法，學(xué)生懂得了科學(xué)道理，有利于學(xué)生理解古人的智慧，增進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。實(shí)驗(yàn)簡單，打撈的模擬效果很成功，語文教師的課文分析也很到位，同事們感覺課上得很精彩。放到現(xiàn)在來看，我們當(dāng)時(shí)做的不就是現(xiàn)在提倡的“語文+科學(xué)”的跨學(xué)科教學(xué)的雛形嗎？ 記得也是20世紀(jì)80年代末，是關(guān)于小學(xué)二年級《看月食》的語文課，語文老師找到我：“我講不清楚月食到底是怎么回事，課文是學(xué)了，但學(xué)生還是不明白月食是怎么回事，你能來講講嗎？”我看了看課文，了解了學(xué)生的理解情況，感覺對小學(xué)二年級學(xué)生來說，僅靠對著掛圖講解，真正讓學(xué)生理解課文中“是地球擋住了太陽照到月亮上的光”這個(gè)結(jié)論，是需要很強(qiáng)的空間想象力才能做到的。于是我用可以演示日、地、月三者互動(dòng)關(guān)系的三球儀對著一組組學(xué)生演示講解：我們現(xiàn)在站在遠(yuǎn)離地球的宇宙空間來看，地球繞著太陽轉(zhuǎn)的同時(shí)，月球也在繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)月球某一次恰好轉(zhuǎn)到地球的影子里時(shí)，就發(fā)生了月食，月食不是每個(gè)月都有的哦……模擬演示清晰明了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)繞過了空間想象的艱難，也明白了科學(xué)道理。 知識(shí)上的融通，不僅增進(jìn)了對課文內(nèi)容的理解，還起到了合力育人的作用。 2007年，我組織廣州幾所學(xué)校的語文教師一起基于小學(xué)四年級語文《大自然的啟示》單元做跨學(xué)科學(xué)習(xí)，該單元包括《自然之道》《大自然的啟示》《蝙蝠與雷達(dá)》《黃河是怎樣變化的》等4篇科普小品文，通過了解一些科學(xué)知識(shí)，關(guān)注自然、了解自然、順應(yīng)和利用自然之道。但學(xué)了《自然之道》這篇課文，當(dāng)要求學(xué)生列舉出生活中常見的自然之道的例子時(shí)，他們卻面面相覷，沒例子可說。將抽象的“自然之道”的觀念轉(zhuǎn)化為具體的例子，這個(gè)概念應(yīng)用過程對小學(xué)四年級學(xué)生來說是很難的，即便是語文教師也不見得能與生活中的例子相關(guān)聯(lián)。于是我找來一些相關(guān)科普短文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。比如有一篇《我要活下去——植物的生存機(jī)制》短文，介紹了很多具有神奇的生存方式的植物；比如長在樹干上的鳥巢蕨，用長得長長的氣生根牢牢抓住樹干，將葉片緊密圍繞成一個(gè)空心，風(fēng)雨來了也不怕掉落，還可以在空心中留住雨水供自己生長；比如卷柏缺水則卷成一團(tuán)保護(hù)自己，遇水則舒展開生長，等等。當(dāng)學(xué)生頭腦中裝著一個(gè)個(gè)神奇的案例到校園和周圍進(jìn)行觀察時(shí)，就有了支架幫助他們認(rèn)知；認(rèn)知負(fù)荷降低了，新的發(fā)現(xiàn)就不斷涌現(xiàn)出來。比如榕樹垂下的一簇簇氣生根可以使植物從空氣中獲得水分，必要時(shí)還可以垂入地下長成新的莖支撐榕樹擴(kuò)展生長空間，獨(dú)木成林……《大自然的啟示》單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)大約持續(xù)了一個(gè)多月，但很多學(xué)生還是停不下來，變成了植物迷，走到哪里都可以發(fā)現(xiàn)“自然之道”。 這樣扎根于學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)的“科學(xué)+語文”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的影響是深遠(yuǎn)的。一位參與的語文教師告訴我，學(xué)生后來的語文學(xué)習(xí)不一樣了。比如學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文，學(xué)生能在短短10分鐘之內(nèi)，把5種玻璃的特點(diǎn)與作用一一羅列，并在小組合作學(xué)習(xí)中互相激發(fā)，進(jìn)行了許多課后延伸的閱讀。他們想象了更多切合生活實(shí)際的新型玻璃，寫出了有趣的科普小文，并用上了各種說明方法，課堂氣氛充滿“學(xué)術(shù)”的味道。 新修訂的課程方案特別強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)科要有不少于10%的時(shí)間做跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性及相應(yīng)的大單元、項(xiàng)目化教學(xué)等。各個(gè)學(xué)科的課標(biāo)又在此基礎(chǔ)上提出了更細(xì)致的要求，比如科學(xué)學(xué)科加入了跨學(xué)科概念和工程技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)要求，語文把跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群單列，把科學(xué)類學(xué)科的觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的一個(gè)載體。在這樣的背景下，科學(xué)與語文已經(jīng)被要求必須完美融合。 在我的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷中，如果說之前是“吳老師，你來幫我講講語文課文中的科學(xué)吧”，那么今后應(yīng)該是“我們一起籌劃一個(gè)學(xué)生可以親身參與的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)吧”！我們要把偶然的教學(xué)行為變成必然的教學(xué)選擇，也不再刻意區(qū)分“語文味”或“科學(xué)味”，而是能看到學(xué)生真的在生動(dòng)喜悅地成長。
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