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實、小、生、動
——妙用課后習題 落實語文要素
福建省上杭縣城南小學 李先亮
統(tǒng)編教材的編排是按照人文主題與語文要素兩條線索穿插并行而展開的。統(tǒng)編語文教材的語文要素主要體現(xiàn)在單元導(dǎo)語、課后習題中。最大亮點就是提出了“語文要素”，并科學地把這些要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃，分解成若干個“知識點”“能力點”“方法點”，有層次、有梯度、有機地融入到新教材中，特別是滲透在每一課的課后習題中。教師在教育教學中要巧妙用好“課后習題”這個重要的學習資源，充分挖掘課后習題的教學價值，真正落實語文要素，我校語文團隊在近期開展了“小學語文統(tǒng)編教材課后習題的教學研究”專題教研系列活動?，F(xiàn)結(jié)合我的語文教學實踐就如何妙用課后習題，落實語文要素，談?wù)勛约旱淖龇ā?/FONT> 一、實 “實”在這里指的是實實在在引導(dǎo)學生充分運用課后習題進行課前預(yù)習、課中探究、課后拓展。如我在教學六年級上冊第18課《只有一個地球》一文時，語文閱讀要素是抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。教學時我扣緊這一目標，以課后習題“默讀課文，結(jié)合關(guān)鍵句，說說課文講了幾個方面的內(nèi)容”為切入點引導(dǎo)學生進行有效預(yù)習。在預(yù)習過程中，孩子們通過朗讀課文、品味句子，充分了解了課文是從地球“美麗而渺小”“資源有限”“不能移居”方面對地球有關(guān)知識進行介紹，孩子們對說明文中常用的“打比方”“作比較”“列數(shù)字”等說明方法有了深刻的印象。通過采用小組自主合作、探究的方式完成導(dǎo)學單，孩子們進一步知道無論什么樣的表達，只要把事物說明白就好的道理。整節(jié)課層層遞進，從幫到扶，有效落實了語文要素。 二、小 “小”在這里指的是引導(dǎo)學生善于抓住關(guān)鍵詞句等解決課后習題提出的問題。 我在教學六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》時，重點教給學生講故事的方法，我依據(jù)課后習題第一題先幫孩子們弄清故事順序，根據(jù)課文內(nèi)容填一填，又通過版畫演示，現(xiàn)場表演等方法理解重點詞語的表達作用。學生在老師的鼓勵下發(fā)揮想象，帶著自己的感受有聲有色講述故事。這樣老師在課堂上，對學生由扶到放，妙用課后習題，學生在語言實踐中感受到學習語文的趣味，從而提升語言表達能力。課后再回家把故事講給家人聽，有效鞏固課堂教學效果。 三、生 “生”在這里指的是教師在閱讀教學中引導(dǎo)學生根據(jù)課后習題，引導(dǎo)學生抓住文中人物細節(jié)描寫，從而讓課堂教學生動、豐富。我在教學六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》一課時，把教學重點放在了結(jié)合課后習題，教學生體會“你覺得湯姆是個怎樣的孩子”這一教學目標上。課上，老師讓學生進行充分地讀文，在讀中去發(fā)現(xiàn)作者人物細節(jié)描寫方法，之后老師再引領(lǐng)著學生進行小組交流、探究、匯報。孩子們根據(jù)自己的閱讀感悟暢所欲言，有的說湯姆·索亞是個聰明能干的孩子，在已經(jīng)迷路的情況下充分利用已有的工具風箏線探路；有的說湯姆·索亞是個勇敢樂觀的孩子，當山洞中迷路，貝奇絕望時三次探路，無所畏懼，積極探路，最終找到通道；有的說湯姆·索亞是個有愛心的孩子……最后老師和學生合作，共同概括出湯姆是個聰明能干的孩子，在他身上具有多重性格特點。這樣的課堂教學生動、豐富，教學目標得以進一步達成。 四、動 “動”在這里指的是教師在閱讀教學中引導(dǎo)學生根據(jù)課后習題有效進行合作探究，從而讓課堂教學真正做到主動、互動、連動。如教學六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》一課時，把教學重點放在了結(jié)合課后題，教學生體會“在湯姆這些冒險的經(jīng)歷中，你覺得最驚險的是什么？哪些情節(jié)特別吸引你？為什么？”這一教學目標上。孩子們通過獨立閱讀，認真思考后，在小組內(nèi)主動發(fā)表意見，做到生生主動。 我想，在今后的教學實踐中，我們將繼續(xù)邊實踐，邊思考，邊實踐，邊研討，“實、小、生、動”地有效妙用課后習題，讓語文要素得到落實，必將有效提高學生的核心素養(yǎng)。
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