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課堂教學(xué)評價需要“尊重”什么
陜西省榆林高新區(qū)第三小學(xué) 馬紅霞
隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，教師對語文課程評價的認(rèn)識和思路逐漸清晰起來，我們認(rèn)識到過程性評價需要貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，評價的作用不僅僅是激勵，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。 在評價過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、思維差異、情感差異，對不同的學(xué)生從不同的維度進(jìn)行評價和引導(dǎo)，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 尊重學(xué)生的認(rèn)知差異。認(rèn)知差異即學(xué)生學(xué)習(xí)時掌握有關(guān)知識技能的差異，如學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所具備的認(rèn)知能力、理解能力、知識遷移能力等方面的差異。教師要承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造好的教育環(huán)境，以滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到制高點。比如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文前，我設(shè)計了“你描我猜”的游戲，學(xué)生劉培業(yè)和趙梓鈞舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果趙梓鈞全對，贏得了掌聲，而劉培業(yè)只猜對了4個，當(dāng)他看到大家表揚(yáng)趙梓鈞時，羞愧地低下了頭。見此情景，我忙對大家說：“劉培業(yè)雖然只猜對了4個成語，但他勇于應(yīng)戰(zhàn)，勇氣可嘉，值得表揚(yáng)?！眲⑴鄻I(yè)才抬起頭，臉上洋溢著笑容，自信地說：“老師，下次我一定會百戰(zhàn)百勝的！”當(dāng)學(xué)生籠罩在失敗的陰影中，喪失信心與前進(jìn)的動力時，教師要用心捕捉學(xué)生身上的閃光點，及時進(jìn)行分層評價。 尊重學(xué)生的思維差異。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，學(xué)生在教師、同學(xué)的啟發(fā)下，常有獨特智慧火花的閃耀。很多學(xué)生在遇到同一問題時，會各抒己見。教師要善于對學(xué)生的不同見解進(jìn)行相對性評價。 在教學(xué)《完璧歸趙》一課時，我問學(xué)生：“廉頗與藺相如，你更喜歡誰？為什么？”就在大家都說喜歡藺相如時，學(xué)生杜卓燦站起來說：“我喜歡廉頗，因為他每次都能守在后方，以保證大王的安全?！薄澳隳苈?lián)系課文表達(dá)自己的看法，真不錯！”我當(dāng)即對他的見解進(jìn)行了肯定。隨即，許多學(xué)生也參與到課堂討論中。最后，我進(jìn)行了總結(jié)：“你們都很有主見，都能從多方面、多角度發(fā)表自己的看法，充分展示了自己的智慧。 尊重學(xué)生的情感差異。小學(xué)生的情感帶有很強(qiáng)的情境性，往往容易受具體事物、情境的支配，加上對情感的可控程度較弱的特點，學(xué)生在某些因素的作用下，情感很容易出現(xiàn)消極或積極之差異。教師對待學(xué)生的消極情感，切勿一味地批評，要滿懷期待，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感。 課堂教學(xué)評價是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點評的過程，主要起反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用。教師的精彩點評，是對課堂資源的一種開發(fā)。而適時、適度的課堂點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞。這樣的碰撞，融洽了情感，產(chǎn)生了自信，點燃了智慧，激發(fā)了創(chuàng)造。
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