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基于審美創(chuàng)造的革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)
重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué) 葉艷紅
“審美創(chuàng)造”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的四個核心素養(yǎng)之一，語文教師在課程實施中必須充分重視。革命傳統(tǒng)教育類課文中蘊(yùn)含著許多審美因素，教師也可以從審美創(chuàng)造出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞。 體會文本的情感美 革命傳統(tǒng)教育類課文中有許多都蘊(yùn)含著深切的情感，這種感情色彩主要是作者把愛與恨、美與丑、善良與兇殘、崇高與卑鄙等感情旗幟鮮明地表現(xiàn)出來，讓讀者在無形中受到感染。這些人物形象精神崇高，有高尚的道德情操和純潔的道德品質(zhì)。教學(xué)時教師要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象之美，使學(xué)生在這個過程中受到教育與熏陶。 如，統(tǒng)編語文六年級下冊《金色的魚鉤》一課的教學(xué)中，教師可以從題目入手引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么題目是‘金色的魚鉤’，你從課文中感受到了什么？”使學(xué)生結(jié)合課文閱讀明白，這魚鉤不僅是老班長帶領(lǐng)我們走出草地的見證，更是老班長忠于革命、忠于黨，舍己救人精神的見證，它凝聚著老班長的希望，飽含我們對老班長深深的懷念。教師從情感的角度入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受到文本所蘊(yùn)含的情感之美，并在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的良好道德。 感受人物的形象美 革命傳統(tǒng)作品中無一不刻畫著性格鮮明、精神雋永的人，這些人為我們展現(xiàn)了中國人的某些精神特質(zhì)。教師在教學(xué)中，要以美育人，以文化人，讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗和審美創(chuàng)造。入選統(tǒng)編教材的革命傳統(tǒng)教育類課文，只是對革命者一生中的小小片段的描寫，僅通過課文，學(xué)生根本無法全面領(lǐng)略他們的光輝形象。因此，教師要充分挖掘資源，補(bǔ)充典型材料，豐富人物形象。 如二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課，學(xué)生們細(xì)讀課文后，能感受到周恩來總理的和藹可親，是深受人民愛戴的好總理。單就這一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對周總理的了解還不夠透徹，因此筆者在教學(xué)這一課時，適當(dāng)補(bǔ)充了有關(guān)周總理的其他文章，如《為中華之崛起而讀書》《一夜的工作》《周總理的睡衣》《十里長街送總理》等，讓學(xué)生通過閱讀這些故事，更加深入地了解周恩來。 此外，統(tǒng)編教材中還有許多描寫偉人平凡故事的課文，如《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔(dān)》等。教學(xué)時，我們要在引導(dǎo)學(xué)生感受人物精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展典型材料，讓學(xué)生在群文閱讀中比較全面地領(lǐng)略偉人的光輝形象。 賞析文本的語言美 統(tǒng)編教材雙線組元的方式，巧妙實現(xiàn)了人文主題和語文要素的有機(jī)融合。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注人文主題的滲透，又要注重語文要素的落實。 如四年級下冊《黃繼光》一課，筆者在教學(xué)這一課時，根據(jù)這一單元的語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點”設(shè)計教學(xué)：先讓學(xué)生初讀課文，并想一想黃繼光是一個什么樣的人。學(xué)生們都認(rèn)為黃繼光是一個英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的英雄。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從文中找出描寫黃繼光語言、動作的語句，并加以體會。如“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來堅定地對指導(dǎo)員說：‘指導(dǎo)員，請把這個任務(wù)交給我吧！’”這句話，是從語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)黃繼光，學(xué)生們從中體會到黃繼光對敵人的憎恨和對祖國的熱愛。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅從語言、動作的描寫中感受到黃繼光的英勇無畏，同時也明白了今天的幸福生活是千千萬萬個像黃繼光這樣的人用生命和鮮血換來的。課后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用多種方法寫出人物特點的方式，描寫一個熟悉的人物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過口頭表達(dá)與寫作，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。 革命傳統(tǒng)教育類課文的文體形式是多種多樣的，每一種文體都有著其獨(dú)特的規(guī)律。在教學(xué)時，要從作者的語言風(fēng)格和時代背景入手，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，使學(xué)生真正深入文本，與人物對話，感受人物形象，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。 領(lǐng)悟思辨的張力美 對于革命傳統(tǒng)教育類課文，要想讓學(xué)生對革命精神有更深的感受，靠教材內(nèi)容還是不夠的，教師應(yīng)根據(jù)需要對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生用思辨的眼光看待文本，從而對革命精神有更進(jìn)一步的認(rèn)識。這樣教學(xué)，既可以擴(kuò)充文本閱讀之張力，也有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。 例如，教學(xué)六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：如果五位壯士彈盡糧絕，他們盡力抵抗到了最后，沒有跳崖，而是成為了戰(zhàn)俘，你們覺得，這樣的他們還值得我們尊敬嗎？在各自發(fā)表見解的過程中，學(xué)生們更感受到了五位壯士大義凜然、視死如歸的革命精神，由淺層閱讀上升為深度閱讀。 語文教師在落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，要堅持核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向，以學(xué)生的語言生活為基礎(chǔ)，以情境化學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以語言實踐活動為主線，科學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)活動。革命傳統(tǒng)教育類課文在統(tǒng)編教材中占據(jù)著重要的價值和地位，教師要從這一類課文的獨(dú)特背景和創(chuàng)作意圖出發(fā)，準(zhǔn)確把握價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力的同時領(lǐng)會革命文化、革命精神。 |
