“班級優(yōu)化大師”與常見的電腦、手機優(yōu)化APP類似，開發(fā)與使用者的初衷，想必是實現(xiàn)教書育人的“一鍵優(yōu)化”。電腦、手機輕輕一點就能實現(xiàn)優(yōu)化，這沒有問題，但一個班級的管理、那么多學生的教育，豈能靠一款APP來“優(yōu)化”？不少網(wǎng)友認為，如此教書育人，恐怕是沒有把學生當成活生生的人，而是“物化”成為只需服從、按固定程序行事的“機器”。
學生在校園的日常行為需要被關注與評價。這是老師掌握學生動態(tài)，進而有針對性地改進教學與管理措施的重要依據(jù)。不過，這一切有賴于老師的用心與投入程度，只有對學生真正用心用情，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點和需要改進之處。
這樣的動態(tài)掌握，如果引入“班級優(yōu)化大師”等APP，將學生的一舉一動皆量化打分，自然是更加高效?？稍凇皟?yōu)化大師”們的眼中，學生只是一個個被等著加減分的“對象”，如此量化考核，無疑是將人“物化”，學生感受不到來自老師的關注與關心，只見數(shù)據(jù)不見人，難怪會有孩子“因此厭學，不想上學，覺得學習無趣”。
“教育是做人的工作，也是由人來做的工作”，只有時刻謹記這一宗旨，教育工作者才能真正明白濫用“優(yōu)化大師”之類APP的危害，并對其敬而遠之。
