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找準(zhǔn)“玩中學(xué)”教學(xué)方式的平衡點(diǎn)
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇銀成
玩，是孩子的天性；學(xué)，需要慢慢適應(yīng)。讓喜歡玩的孩子產(chǎn)生學(xué)的意識(shí)，進(jìn)入學(xué)的狀態(tài)，需要在“玩”中把“學(xué)”誘導(dǎo)出來，要在“學(xué)”中滲透“玩”的要素。“玩中學(xué)”是很多小學(xué)在積極探討的教學(xué)方式，它并非簡(jiǎn)單地一邊玩一邊學(xué)，而是讓玩與學(xué)兼得，并在兩者的相互促進(jìn)中讓兒童玩得開心、學(xué)得高效。如何把“玩中學(xué)”開展好，需找準(zhǔn)以下三個(gè)平衡點(diǎn)。 “主”與“輔”的平衡。幾年前，某小學(xué)將體育課與英語課融合，讓兒童翻一個(gè)跟頭背一個(gè)英語單詞。這是生搬硬套的組合搭配，并非真正意義上的“玩中學(xué)”。真正的“玩中學(xué)”應(yīng)以學(xué)英語為主，把課堂搬到生活中，讓兒童在真實(shí)玩耍的場(chǎng)景中記單詞、練口語。在這里，練習(xí)英語口語是主，玩是輔，處理好兩者之間的關(guān)系，才能讓兒童在暢快淋漓的玩耍中提升口語能力。 “動(dòng)”與“靜”的平衡。以長(zhǎng)度單位換算為例，如何讓兒童把米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系分得“門兒清”？借助真實(shí)的物體，讓兒童在玩中加深對(duì)不同長(zhǎng)度單位的感知，是非常有效的教學(xué)方法。但是，以動(dòng)為主的玩以后，一定要靜下來，讓兒童把在活動(dòng)中得到的對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎?，掌握?duì)上述4個(gè)長(zhǎng)度單位進(jìn)行換算的方法，鍛煉兒童通過抽象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力?！皠?dòng)”與“靜”平衡了，才能讓學(xué)習(xí)更上升一個(gè)臺(tái)階。 “樂”與“憂”的平衡。在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，并非所有孩子都有快樂的體驗(yàn)。例如，在德育教學(xué)中，很多老師通過情境性教學(xué)加深孩子們對(duì)道德的認(rèn)知。小學(xué)低年級(jí)的情境性教學(xué)大多是以玩的形式開展的，以構(gòu)建和諧人際關(guān)系為主。在玩的過程中，有的孩子在人際關(guān)系構(gòu)建中能力稍強(qiáng)，情緒快樂；有的孩子可能因?yàn)楸徽`解，情緒憂愁。為了達(dá)到較好的教育效果，需在玩中平衡好“樂”與“憂”的關(guān)系，讓情緒快樂的孩子不自滿，讓情緒憂愁的孩子不自卑，才能讓兒童在玩中受到教育。 “玩中學(xué)”是兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式，在這一美好的學(xué)習(xí)樣態(tài)中，學(xué)很重要，玩也很重要。要想讓玩與學(xué)相互協(xié)調(diào)，就必須讓兒童在玩與學(xué)中找到平衡點(diǎn)，處理好平衡關(guān)系，才能讓玩與學(xué)相互促進(jìn)。 |
