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培養(yǎng)學(xué)生健全人格 讓立德樹人落地生根
——成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)德育課程化建設(shè)紀(jì)實(shí)
王俊 袁陳玲
根據(jù)“促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生健全人格”的育人目標(biāo)，成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)構(gòu)建了以“健全人格”為核心的德育課程體系，用八年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了德育的課程化、序列化和活動(dòng)化，巧妙地將課程育人、活動(dòng)育人、文化育人、管理育人和實(shí)踐育人有效聯(lián)結(jié)，更大地提升了德育的實(shí)效性。 依托人格教育，聚合育人力量，成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)將德育工作落細(xì)落小落實(shí)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程策略和課程評價(jià)四個(gè)方面著手，進(jìn)行了教育集團(tuán)“健全人格”德育課程開發(fā)與實(shí)施的創(chuàng)新實(shí)踐，取得了良好效果。2023年，在由四川省教育科學(xué)研究院、四川省教育學(xué)會主辦，成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)承辦的四川教育科研重大課題德育專題研討暨成果推廣會上，成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)的課題研究成果得到與會專家的高度評價(jià)：“通過健全人格的培養(yǎng)來落實(shí)立德樹人，具有獨(dú)創(chuàng)性”，“育人理念‘完整的生活培養(yǎng)完整的人’具有先進(jìn)性”，“通過學(xué)生主體的參與，在親身經(jīng)歷和歷練中養(yǎng)成健全人格，育人方式的轉(zhuǎn)變具有科學(xué)性”……該活動(dòng)的多場德育交流研討，吸引了來自河北省邢臺市羊鄉(xiāng)一中，四川省萬源市黃鐘中學(xué)、自貢市富順縣安和實(shí)驗(yàn)學(xué)校等省內(nèi)外兄弟學(xué)校，以及成都市雙流區(qū)彭鎮(zhèn)初級中學(xué)、雙流區(qū)勝利初中、雙流區(qū)西航港二中、黃龍溪初級中學(xué)在內(nèi)的十幾所區(qū)內(nèi)學(xué)校相關(guān)老師代表前來觀摩學(xué)習(xí)。如今，這項(xiàng)由成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)承擔(dān)的四川省教育科研德育重大課題以“育人”為站位，將科研納入常態(tài)，讓立德樹人落地生根，實(shí)現(xiàn)了立格實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)整體德育研究水平的共同提升。 構(gòu)建德育目標(biāo) 引領(lǐng)育人方向 要讓教育的根本任務(wù)——立德樹人在學(xué)校層面落地實(shí)施，頂層設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，引領(lǐng)育人方向，形成校域育人特色，是必不可少的環(huán)節(jié)。為此，成都立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)構(gòu)建了健全人格教育的目標(biāo)體系。 根據(jù)學(xué)生的人格發(fā)展需求，將學(xué)生的健全人格概括為“一核四維三層”的目標(biāo)體系。其中“一核”是指以培養(yǎng)健全人格的中學(xué)生為核心目標(biāo)；“四維”是指人-自我、人-他人、人-社會、人-自然四個(gè)目標(biāo)維度；三層次是指學(xué)生隨著年齡階段的變化，而呈現(xiàn)出不同的健全人格水平層級。 形成課程體系 豐富德育內(nèi)涵 通過人與自我、人與他人、人與社會、人與自然四個(gè)層面，健全人格培養(yǎng)的德育課程目標(biāo)體系及分層解讀的水平層級，完善基于健全人格培養(yǎng)的德育課程框架，該框架從學(xué)生的課堂生活、班隊(duì)生活、校級生活、社區(qū)生活四種主要公共生活場景中，通過項(xiàng)目創(chuàng)作和問題探究，在學(xué)科教學(xué)、主題班會和超班級集體活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)課程群的構(gòu)建和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。 學(xué)校將人格目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建學(xué)科課堂生活健全人格教育內(nèi)容。 在不同學(xué)科的不同內(nèi)容上，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格品質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)不同。各學(xué)科就重點(diǎn)章節(jié)將學(xué)科課程育人核心要素與教材進(jìn)行了整合，形成了學(xué)科課程健全人格培養(yǎng)的核心內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)校將人格目標(biāo)與班會主題進(jìn)行整合，構(gòu)建班隊(duì)生活健全人格教育內(nèi)容。 圍繞“三學(xué)會、三管理、三教育”這一人格教育主線, 涵蓋學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會感恩、美德培養(yǎng)、 自我管理、生涯規(guī)劃、規(guī)則教育、安全教育、禮儀教育九大分支。結(jié)合本校學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和成長軌跡, 形成從七年級至九年級三年連續(xù)發(fā)展的教育內(nèi)容。從每年九月至次年六月, 建構(gòu) “每月一主題, 周周有活動(dòng)”的特色主題班會課課程序列。 學(xué)校將人格目標(biāo)與超班級集體活動(dòng)進(jìn)行整合，構(gòu)建校級生活、社區(qū)生活中的健全人格教育內(nèi)容。 在文明言行基礎(chǔ)養(yǎng)成中，通過開學(xué)儀式、軍事訓(xùn)練、入學(xué)規(guī)范、升旗儀式、國旗下演講、節(jié)日活動(dòng)、畢業(yè)典禮等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生了解學(xué)校、建設(shè)班級，理解個(gè)人與群體的關(guān)系，鍛煉團(tuán)體合作意識與能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 在個(gè)性特長自我探索中，學(xué)生通過團(tuán)校委、學(xué)生會、志愿者服務(wù)平臺服務(wù)同學(xué)，展示自我；在國旗班、禮儀隊(duì)和校園廣播站的活動(dòng)中樹立責(zé)任和自律意識；在“科技節(jié)”活動(dòng)中，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)持久而穩(wěn)定的興趣；在人文藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中培養(yǎng)審美感，感知與欣賞審美對象，引發(fā)情感共鳴；在競技體育、趣味運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志…… 在全面發(fā)展環(huán)境建構(gòu)中，學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)，黑板報(bào)、文化墻、主題園都是他們的領(lǐng)地；專題講座周、主題活動(dòng)月、國旗下演講等都有他們的身影；他們參與班規(guī)班訓(xùn)制定、班徽班歌設(shè)計(jì)、班級板報(bào)展示等，展現(xiàn)積極向上的班級風(fēng)貌。 提煉實(shí)施策略 提升德育實(shí)效 形成學(xué)科育人的實(shí)施策略。學(xué)校通過健全人格目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容的整合，以課堂為載體，以學(xué)生為主體，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式的參與，讓學(xué)生在學(xué)科課堂獲得知識的理解和人格的發(fā)展。通過學(xué)科典型課例研磨、展示、評價(jià)反思，建設(shè)典型課例資源庫。緊扣時(shí)代，通過多學(xué)科對同一德育主題不同角度、不同方向的解讀，增強(qiáng)德育的時(shí)效性?；貞?yīng)社會重大事件，整合多學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生系統(tǒng)思維、價(jià)值判斷、自我認(rèn)知等。同時(shí)，依托健全人格培養(yǎng)特色學(xué)科課堂評價(jià)，促使老師在反思中既育人又育己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 構(gòu)建主題班會課程的實(shí)施策略。學(xué)校通過人格品質(zhì)與主題內(nèi)容的整合，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育基本規(guī)律，形成了按年級、按主題螺旋上升自主發(fā)展的“三三三”主題班會序列。 學(xué)校進(jìn)行了“健全人格教育”主題班會課程的序列化推進(jìn)。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，形成了連續(xù)性、框架式、螺旋型的主題班會課程。充分尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和成長軌跡，形成“每月一主題，周周有活動(dòng)”的特色主題班會課程體系，為健全人格教育提供了切實(shí)可循的路徑。通過主題班會課程構(gòu)建與實(shí)施，形成主題班會課程校本教材《為生命成長鑄就根基》，進(jìn)行主題班會課“同課異構(gòu)”案例的分析、整理。 構(gòu)建超班級集體活動(dòng)序列微課程，形成相關(guān)實(shí)施策略。學(xué)校開發(fā)了超班級集體活動(dòng)序列。該序列包括“文明言行基礎(chǔ)養(yǎng)成系列”“個(gè)性特長自我探索系列”和“全面發(fā)展環(huán)境建構(gòu)系列”。在豐富多彩的德育主題活動(dòng)中喚醒學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。 圍繞序列活動(dòng)，打造公共空間，用文化浸潤生命，豐盈學(xué)生精神世界。進(jìn)入學(xué)校，迎面而來的太陽門鐫刻著“育健全人格”的巨幅對聯(lián)，昭示著學(xué)校的育人目標(biāo)，門后就是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的核心區(qū)域，也是學(xué)校的主樓。在一區(qū)和二區(qū)的底樓大階梯分別雕刻著“自知、自尊、自信、自律”“平等、理解、友好、合作”的大字，促進(jìn)學(xué)生對自我的良好認(rèn)知。圖書館頂樓設(shè)置了學(xué)習(xí)休閑區(qū)，安放了綠植和休息長椅，學(xué)生可學(xué)習(xí)、可交流、可休閑，營造了課余學(xué)習(xí)的氛圍，四周擺放的“探究、體驗(yàn)、質(zhì)疑、交流、閱讀、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新”四個(gè)燈箱，彰顯了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生人格力、學(xué)習(xí)力、探究力和實(shí)踐力的核心素養(yǎng)追求……校園內(nèi)的一步一景，都圍繞學(xué)生健全人格培養(yǎng)匠心設(shè)計(jì)。 學(xué)校進(jìn)行了勞動(dòng)基地建設(shè)，建立了30余畝的校外“綜合實(shí)踐活動(dòng)基地”。近三年，學(xué)生在基地開展綜合實(shí)踐及種植勞動(dòng)3萬余人次。師生在校內(nèi)建立了“太陽能小屋”“汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與模型實(shí)驗(yàn)室”“空中生態(tài)園”“蔬香園”“天象館”“創(chuàng)客中心”等13個(gè)勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)專用場館。 多元評價(jià)方法 引領(lǐng)學(xué)生成長 作品評價(jià)：通過對學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或活動(dòng)體驗(yàn)中所完成的作品進(jìn)行評價(jià)。教育者從作品中解讀出學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣點(diǎn)、價(jià)值觀等方面的意識傾向。 事件評價(jià)：抓住關(guān)鍵事件，對學(xué)生進(jìn)行人格變化描述性評價(jià)。 自我評價(jià)：學(xué)生通過日常行為規(guī)范考核表和成長手冊完成自我評價(jià)。 自德育課程實(shí)施以來，學(xué)校建構(gòu)了相關(guān)資源庫，目前已收錄學(xué)科典范課例70余個(gè)，主題班會課例50多個(gè)，超班級集體活動(dòng)案例30多個(gè)。學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)作為，增強(qiáng)了責(zé)任意識和自我管理能力，其自信、自律的人格品質(zhì)正在形成，文明禮貌、善良仁愛、誠信正義的人格品質(zhì)逐步顯現(xiàn)，形成敬畏自然、珍愛生命的主體意識。教師升華了教育理念，積極拓展思路，撰寫健全人格教育相關(guān)研究報(bào)告、論文、展示課獲獎(jiǎng)300余項(xiàng)；教育教學(xué)成果在相關(guān)刊物發(fā)表30余篇；由四川省教育出版社出版的《基于健全人格德育課程化實(shí)踐研究》專著也于2023年正式出版。 “高高山頂立，深深海底行?！背啥剂⒏駥?shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)在德育的道路上仰望星空，也腳踏實(shí)地，用教育人的熱忱踐行立德樹人。 |
