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設計小學數(shù)學作業(yè) 提升學生學習能力
江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第三中心學校 顏紅
數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的主要組成部分，如何更好地發(fā)揮作業(yè)功能，使其既可以幫助學生鞏固所學知識，又不增加學生的課業(yè)負擔，并且學生還樂于接受，是教師應該思考的問題。對于小學生來說，教師在設計作業(yè)時，要考慮他們的年齡特點和喜好，筆者在廣泛閱讀相關文獻的基礎上，設計以下作業(yè)并以實例進行了展示。 設計趣味型作業(yè)，讓學生成為好學者 小學生的年齡決定了他們愛玩好動，對任何事情都特別感興趣，所以小學數(shù)學教師在設計作業(yè)時可以利用這一特點，設計一些符合小學生年齡特點的，他們喜歡的、感興趣的題目或者數(shù)學游戲，這樣學生就能興趣盎然地參與其中，由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c。 游戲作業(yè)。小學生都喜歡做游戲，所以一些作業(yè)可以設計成游戲形式。如，學習了“20以內加減法”后，如果單純進行加減計算，學生會感覺枯燥無味，所以可以設計“拿撲克牌”游戲，事先準備一副撲克牌，同桌兩人一組做游戲。游戲規(guī)則是：兩人同時拿牌，一人一次拿兩張撲克牌，用這兩張撲克牌上的數(shù)字進行加減計算，算得又對又快者得一分。一局結束放回，把撲克牌打亂再繼續(xù)。再比如，學習了方位“左、右”之后，可以玩“指鼻子”游戲。這些游戲類作業(yè)可以在課內玩，也可以在課后讓學生和家長一起玩。 說說作業(yè)。說，既能提高學生的語言表達能力，又能讓學生在說的過程中加深對數(shù)學知識的理解。一年級學習了“認識位置”，讓學生說說自己座位的前、后、左、右分別是誰：二年級學習了乘法口訣，讓學生用“9×5”講一個身邊的數(shù)學故事。計算題，讓學生說算理、算法；脫式計算，讓學生說運算順序：解決問題的應用題，讓學生說先算什么，再算什么等。 動手作業(yè)。小學生不僅喜歡做游戲，也喜歡動手操作。動手不僅可以鍛煉學生的創(chuàng)造技能，還有利于加深他們對所學知識的理解。學習了“厘米和米的認識”后，讓學生量一量數(shù)學教材的長、寬各是多少，課桌高多少，使學生在進行測量時對各種長度單位有了進一步的認識，并且知道如何測量，如何選用合適的單位。這種作業(yè)既需要學生動腦思考，又需要學生動手操作，把思維訓練、能力培養(yǎng)融為一體，滿足了學生的心理需要。 設計體驗型作業(yè)，增強課本與生活的交互性 在現(xiàn)實生活中，數(shù)學問題的探討環(huán)境是很容易構建的，因此小學數(shù)學教師可以將體驗性和交流性作為主導來設計作業(yè)，確保學生能將知識與技能融入做作業(yè)的過程，使作業(yè)的效能得到充分發(fā)揮。 以小學數(shù)學《厘米、米的認識》知識點教育教學為例，設定的教學目標為：依靠實踐活動，認識長度單位，初步建立對于1厘米和1米的長度認識，知道兩者之間的換算關系；用手去測量黑板的長度，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性；在具體測量的過程中，感受數(shù)學學習的趣味性，養(yǎng)成認真做事情的習慣，正確認識數(shù)學與生活之間的關系。教師在布置作業(yè)的時候，是基于上述教學目標進行的，因此實際的作業(yè)內容可以這樣設計：測量一下我們的黑板有幾拃？現(xiàn)在需要給自己的課桌做一個課桌套子，請問需要提出哪些問題？需要收集哪些數(shù)據(jù)？ 在上述作業(yè)中，課桌套子的形狀需要與桌子是一樣的，這就牽涉到長方形的長和寬的知識，在做作業(yè)的過程中，學生成為問題的解決者和踐行者，使其動手能力得到鍛煉。 設計生活型作業(yè)，讓學生成為知識的實踐者 數(shù)學與生活息息相關，在布置作業(yè)時，小學數(shù)學教師可以設計一些緊密聯(lián)系生活的作業(yè)，讓學生運用所學知識去解決生活中的問題，這樣既能鞏固所學知識，又能讓學生切身體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。 如學習了人民幣、重量單位的知識后，可以讓學生利用周末給家長做一頓晚餐，需要自己到超市選材，并把所買食材的種類、單價、重量、總價記錄下來。在這個過程中，學生不僅對食材的價格和重量有了感受，還體會到了做飯并不容易，從而學會感恩父母。學習了“利息”的知識后，可以讓學生到銀行體會一下如何存錢、如何取錢，并試著計算利息。 設計開放型作業(yè)，讓學生做學習的創(chuàng)新者 開放型作業(yè)為學生提供了廣闊的思維空間，可以較好地激發(fā)他們的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造意識。另外，開放型作業(yè)因為答案不唯一，而且解決方法多樣，所以學生容易找到答案，從而體驗到成功的滋味。 如在開展“認識圖形”的教學后，設計在釘子板上圍圖形的作業(yè)。取16枚釘子，以釘子為頂點，能用橡皮筋圍出多少個正方形？要求學生進行實際操作，通過動手和思考來完成作業(yè)。開展“圖形的面積”的教學后，設計在方格紙上圍面積相等的不同圖形的作業(yè)，比如面積為16平方厘米的圖形，可以是什么圖形？這道題因為圍法不同，答案是不唯一的，所以要求學生通過實際操作去探索和發(fā)現(xiàn)。在多種圍法的實踐中，學生加深了對圖形的認識，鞏固了面積的概念，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力和多角度思考的習慣，提高了全面分析、解決問題的能力。 設計閱讀型作業(yè)，拓寬學生的數(shù)學視野 數(shù)學閱讀是數(shù)學教育中容易被忽視的板塊，因此需要小學數(shù)學教師積極關注數(shù)學閱讀工作的開展，將其作為實際教學的重要節(jié)點，向學生多推薦數(shù)學閱讀的相關書籍，使學生的數(shù)學興趣不斷提升。教師需要注意的是，在布置對應閱讀作業(yè)時，需要關注學生的年齡和認知特點，確保閱讀的書籍是適合他們的，這樣才能夠確保數(shù)學閱讀工作有效開展。 比如對于低年級學生而言，教師布置的數(shù)學作業(yè)就是：閱讀《數(shù)學魔術師》或《生活的數(shù)學》，鼓勵學生在閱讀之后使用自己的語言向同學或者爸爸媽媽講述，復述過程是信息輸出的過程，可以鍛煉學生的語言表達能力，更重要的是在此過程中，學生可以更加清晰地了解數(shù)學與生活之間的關聯(lián)。 總而言之，小學數(shù)學教師在教學中一定要根據(jù)實際教學情況，因人而異，因時而異，精心設計數(shù)學作業(yè)，真正達到減輕學生負擔、鞏固學生知識的目的，更好地激發(fā)學生的學習積極性和自主性。
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