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如何讓學生“由疑變問”
◎ 浙江省杭州市錢塘區(qū)幸福河小學 賈春波
發(fā)現(xiàn)和提出問題可統(tǒng)稱為問題提出，它是數(shù)學核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。然而對其能力的培養(yǎng)是我們數(shù)學教學的短板，主要是教師對問題提出的具體教學流程不明，培養(yǎng)策略不清，以至于學生這方面的意識與能力薄弱。在數(shù)學學習中，學生把主、客觀存在“疑惑”或“疑難問題”表達出來的過程就是問題提出的過程。以下提出一些實踐策略。 一是激發(fā)和欣賞由疑變問，為其勇敢行為點贊。新課標加強了對問題提出的能力培養(yǎng)，但實踐中一些學生很少主動提出問題。原因有多方面：習慣與問題共存，不想問；想問怕被同學取笑，不敢問；敢問，但缺乏提問方法，不善問。 課堂上，教師可以鼓勵和激發(fā)學生由疑變問。“疑是思之始，學之端”，同樣“疑惑”也是問題提出的首要條件。疑惑可能來自好奇心，也可能來自學習中的困惑，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和表達自己的疑惑，可在教學活動之前、之中、之后等不同時機激發(fā)學生由疑變問。 同時，尊重和欣賞學生的由疑變問。培養(yǎng)學生由疑變問之初，教師要做好兩件事：其一是教師自己要尊重和欣賞學生的提問，要多贊賞學生勇敢提問的精神；其二要幫助學生建立尊重和欣賞的提問價值觀。有些學生的提問比較簡單，其他同學可能會發(fā)出一些笑聲，許多人因此止步提問。因此提出“點贊提問16字公約”：發(fā)現(xiàn)疑惑，變成問題，大膽說出，為你點贊。教師要讓學生明白，每個人都會在數(shù)學學習中遇到各種疑惑，大家都有提問的權(quán)利，一旦勇敢提出，其他人都要鼓勵。 二是多重策略培養(yǎng)學生由疑變問的能力，讓其敢問、善問。在教學中，由疑變問的教學流程有四步：設(shè)置問題情境，它是問題被發(fā)現(xiàn)和提出的活動背景和條件，可以是課題，或是學生探究作品等；發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，教師要引導學生學會觀察、猜想、比較、類比等方法，產(chǎn)生疑惑或提出質(zhì)疑；提出數(shù)學問題，學生把“疑惑”用語言變成數(shù)學問題，讓“疑惑”清晰化、可視化；聚焦數(shù)學問題，學生由疑變問的問題可能是零散孤立的，也有不適合在本節(jié)課解決的，需要整理、聚焦數(shù)學問題。具體策略如下： 借助課題開放式由疑變問，明確主要問題。上課伊始，教師可借助課題激活學生已有認知經(jīng)驗，喚起問題意識，提出問題。這分兩種：一個是學習內(nèi)容為起始課，可用頭腦風暴式；另一個是學習內(nèi)容是后繼學習的，可采用仿疑式。 比如，《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是第二種，學生提出：兩位數(shù)乘兩位數(shù)怎么算？兩位數(shù)乘兩位數(shù)會有什么用？新課標提出讓學生具有結(jié)構(gòu)性知識，感悟運算一致性，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”與之前學的“多位數(shù)乘一位數(shù)”一脈相承，但學生很少會用聯(lián)系的眼光思考提問。此時，教師可啟發(fā)：“聯(lián)系多位數(shù)乘一位數(shù)，你想老師會提什么問題？”讓學生仿照老師角度思考提問：與多位數(shù)乘一位數(shù)有什么異同？這就有本課的三個主要問題：算法是什么？算理是什么？異同是什么？ 抓住知識生長點聚焦式由疑變問，明晰核心問題。精心設(shè)計具有新舊知識對比的學習素材，啟發(fā)學生對新舊知識的生長點處主動觀察、對比思辨，產(chǎn)生認識矛盾，促成由疑變問。這有兩類：一類是素材對比式，另一類是辯論質(zhì)疑式。 學起于思，思源于疑。通過明確由疑變問的教學流程和多種策略實施，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。
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