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新時(shí)代高校師范生職業(yè)責(zé)任感培育路徑探究
◎ 彭玉華
教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著傳遞知識(shí)和思想、重塑心靈的重要責(zé)任。高校作為培養(yǎng)教育人才的重要陣地，培育教師職業(yè)責(zé)任感，不僅是新時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。值得注意的是，師范生是我國(guó)教育事業(yè)的后備力量，以及未來(lái)教師隊(duì)伍的生力軍，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到未來(lái)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，其職業(yè)責(zé)任感的養(yǎng)成，關(guān)系到教師能否承擔(dān)起新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)的重任。因此，注重培育師范生職業(yè)責(zé)任感，是高校不容忽視、不可推卸的職責(zé)。 教師職業(yè)責(zé)任感，指的是教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同程度、對(duì)教育教學(xué)工作的情感和態(tài)度、對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)意識(shí)，以及教師培養(yǎng)學(xué)生成人成才的信心與高度負(fù)責(zé)的奉獻(xiàn)精神，等等。簡(jiǎn)言之，高校師范生職業(yè)責(zé)任感，是師范生對(duì)教師這一職業(yè)身份所應(yīng)具備的情感意志、理性態(tài)度和擔(dān)當(dāng)精神等。可見(jiàn)，高校師范生職業(yè)責(zé)任感培育是極為重要的教育環(huán)節(jié)，需要高校將師德教育滲透到師范生專業(yè)課程教學(xué)中，培育師范生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)情感和職業(yè)行為，激發(fā)高校師范生履行教師職責(zé)的精神力量。 將師德教育與專業(yè)認(rèn)證融合，培育職業(yè)認(rèn)知 新時(shí)代高校師范生在未來(lái)肩負(fù)著建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的神圣使命。培育高校師范生職業(yè)責(zé)任感，需要高校在師范生專業(yè)認(rèn)證工作中全面滲透師德教育，將二者融合，讓師范生正確認(rèn)識(shí)教師角色、確定職業(yè)目標(biāo)，系統(tǒng)地接受教師職業(yè)職責(zé)、職業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)認(rèn)知教育。在校系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，是培育高校師范生職業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵階段，這就需要高校通過(guò)思政課程、教師職業(yè)道德類課程等顯性課程，以及認(rèn)知課程、與師德相關(guān)的專業(yè)課程等隱性課程，加強(qiáng)師德培訓(xùn)。 華東師范大學(xué)等部屬師范院校率先開(kāi)展師范類專業(yè)認(rèn)證工作，探索出“認(rèn)知內(nèi)化—涵養(yǎng)沁潤(rùn)—評(píng)估升華”育人模式，不斷完善門類齊全的師范生師德養(yǎng)成課程體系，為師范生師德培育效果評(píng)估提供了數(shù)據(jù)支撐。其他高?？梢越梃b此經(jīng)驗(yàn)，讓師范生充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期教育事業(yè)和教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況和趨勢(shì)，包括教師職業(yè)的權(quán)利義務(wù)、社會(huì)價(jià)值、培訓(xùn)發(fā)展、發(fā)展前景等，讓師范生明確教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有主體性的人，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的光榮使命，以此幫助師范生樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)知。為此，高?？梢酝ㄟ^(guò)主題演講、法律法規(guī)運(yùn)用、教育技巧考核等方式，引導(dǎo)師范生掌握專業(yè)的理論基礎(chǔ)、前沿研究成果和教育技巧等，提升師范生師德修養(yǎng)水平，確保師范生職業(yè)認(rèn)知定位恰當(dāng)、與時(shí)俱進(jìn)。 強(qiáng)化理想信念教育，培育職業(yè)信念 在新時(shí)代背景下，高校師范生職業(yè)責(zé)任感培育，需要堅(jiān)定師范生理想信念，為師范生未來(lái)從事教師職業(yè)提供精神支撐。高校應(yīng)將馬克思主義信仰教育，作為師范生理想信念教育的重點(diǎn)，以“課程思政”建設(shè)為契機(jī)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材對(duì)師范生進(jìn)行教育；同時(shí)，將黨的最新理論政策融入師范生教育，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的系列重要論述進(jìn)一步體系化、學(xué)理化，并將其納入高校師范生課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中；高校還應(yīng)依據(jù)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，立足于國(guó)家倡導(dǎo)全社會(huì)共建尊師重道良好氛圍的新時(shí)代背景，充分結(jié)合師范生心理特征、成長(zhǎng)環(huán)境、思想特征的特殊性，助力師范生找到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的契合點(diǎn)，將個(gè)人夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)、將職業(yè)夢(mèng)融入教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，用偉大的中國(guó)夢(mèng)和教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)師范生的教師夢(mèng)，引導(dǎo)更多師范生懂教育且愛(ài)教育，將教師職業(yè)視為畢生事業(yè)，堅(jiān)定長(zhǎng)期從教、終身從教的職業(yè)信念。 加強(qiáng)教師角色教育，培育職業(yè)情感 職業(yè)情感屬于職業(yè)責(zé)任感的重要部分。高校師范生職業(yè)情感培養(yǎng)，是師范生價(jià)值觀塑造的重要基礎(chǔ)，需要高校引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)到教師需要遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，引導(dǎo)師范生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)、觀察、反思中塑造個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，不斷激發(fā)職業(yè)情感。對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的人文關(guān)懷，給予教師職業(yè)以積極肯定，完善師范生評(píng)優(yōu)表彰等機(jī)制，調(diào)動(dòng)師范生參與教師工作的積極性，促進(jìn)師范生職業(yè)情感生成，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和獲得感。高校還應(yīng)引導(dǎo)師范生充分感受各種教育探索活動(dòng)的創(chuàng)新樂(lè)趣，以“準(zhǔn)教師”的身份積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，以及未來(lái)教師崗位的預(yù)期挑戰(zhàn)，以促進(jìn)師范生道德人格和問(wèn)題解決思維有效融合，進(jìn)一步明確未來(lái)從事教師職業(yè)應(yīng)肩負(fù)的特殊使命，并將其升華為穩(wěn)定的職業(yè)情感。 高校師范生要逐步樹(shù)立以人為本、真誠(chéng)關(guān)懷的職業(yè)理念，明確教師職業(yè)應(yīng)切實(shí)關(guān)懷學(xué)生心理和情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)學(xué)好學(xué)的態(tài)度。師范生應(yīng)將職業(yè)情感融入教育教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)通過(guò)換位思考等方式，真正理解和愛(ài)護(hù)學(xué)生，構(gòu)建新型師生關(guān)系，通過(guò)密切的師生情感鏈接，讓教育教學(xué)活動(dòng)更有效。 注重社會(huì)實(shí)踐，培育良好職業(yè)行為 新時(shí)代高校師范生職業(yè)責(zé)任感培育，應(yīng)響應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)號(hào)召，注重師范生實(shí)踐能力的提升。高校尤其應(yīng)明確，師范生的職業(yè)責(zé)任感并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習(xí)生活、教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷體驗(yàn)和反復(fù)實(shí)踐，在逐步認(rèn)識(shí)到履行教師職責(zé)的必要性和重大社會(huì)意義的基礎(chǔ)上確立的。為此，高校應(yīng)讓師范生明晰從事教師職業(yè)應(yīng)負(fù)責(zé)任的限度與范圍，提前厘清教師職業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求之間的復(fù)雜關(guān)系，讓師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。 高校要堅(jiān)持組織師范生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，由專任教師帶隊(duì)，全程跟進(jìn)師范生實(shí)習(xí)情況；通過(guò)線下實(shí)時(shí)溝通、加強(qiáng)管理，由專任教師出面與實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)行溝通，讓師范生全程參與備課、試講、擔(dān)任班主任、聽(tīng)課、自習(xí)輔導(dǎo)、開(kāi)展思想政治教育工作等環(huán)節(jié)，體會(huì)教師職業(yè)的不同角色，建構(gòu)職業(yè)責(zé)任感的內(nèi)驅(qū)力，提高遵守教師職業(yè)行為規(guī)范的自覺(jué)性。除此之外，高校應(yīng)完善針對(duì)師范生的社會(huì)實(shí)踐體系，組織低年級(jí)師范生參加假期下鄉(xiāng)支教、志愿者進(jìn)社區(qū)服務(wù)、參與社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，嘗試讓學(xué)生自由組隊(duì)，主動(dòng)參與合適的項(xiàng)目，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人、做事、做學(xué)問(wèn)。 （作者系南京師范大學(xué)泰州學(xué)院助理研究員） |
