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課程思政視角下培育人力資源管理人才的方向轉(zhuǎn)變及路徑選擇
◎ 李寒蕾
人力資源管理是為各類企事業(yè)單位提供人事管理、培訓(xùn)等服務(wù)的專項工作，也是一項以人為中心的復(fù)雜工作，涉及人力資源規(guī)劃、員工招聘與培訓(xùn)、績效考核、薪酬管理、單位制度與文化建設(shè)等方面。基于此，人力資源管理人才培育需要幫助學(xué)生掌握人力資源管理知識與技能，更要幫助學(xué)生形成開展人力資源管理工作所需的價值觀念和道德品質(zhì)。 課程思政視角下培育人力資源管理人才的方向轉(zhuǎn)變 專業(yè)教育向教書育人轉(zhuǎn)變。既往人力資源管理人才培育過程中，任課教師以完成專業(yè)教學(xué)為基本遵循，課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式等緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)展開，課程視角相對狹窄；教師教育思想更新不夠及時，教育價值得不到充分發(fā)揮。課程思政視角下培育人力資源管理人才，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“三全育人”機(jī)制，強(qiáng)調(diào)立德樹人工作不只是思政課程的任務(wù)，而應(yīng)該滲透在高校教育教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師同樣不再游離于思政教育之外，而應(yīng)以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為己任，立足專業(yè)實際積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。因此課程思政視角下培育人力資源管理人才，任課教師要由圍繞所任課程開展專業(yè)教育向教書與育人并舉轉(zhuǎn)變。實際上，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)由專業(yè)教育向教書育人的轉(zhuǎn)變，是高等教育價值回歸的重要表現(xiàn)，符合社會對高校人才培養(yǎng)的期待。 乏味說教向要素挖掘轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育模式下，思政教育以思政課程為主體，注重宏觀理論的系統(tǒng)性與完整性，也強(qiáng)調(diào)道德教育的高度與廣度。在此背景下，思政教育可能是枯燥的理論闡述，與學(xué)生現(xiàn)實生活、實際需求存在較大差距，導(dǎo)致思政教育難以真正入眼入耳、入心入腦。課程思政視角下培育人力資源管理人才，積極踐行立德樹人理念，構(gòu)建廣泛聯(lián)動、深度融合的大思政格局。課程思政視角下的專業(yè)人才培養(yǎng)與思政課程教學(xué)存在顯著差異，并不執(zhí)著于挖掘理論深度和追求道德高度，轉(zhuǎn)而探索如何實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育之間的自然銜接，著眼于思政教育元素的深度挖掘。 知識本位向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。在較長一段時間內(nèi)，高等教育屬于培養(yǎng)卓越人才的精英教育，主要為培養(yǎng)高水平的研究型、學(xué)術(shù)型人才而服務(wù)，注重對學(xué)生展開全面、系統(tǒng)的知識教育。在此導(dǎo)向下，高校普遍強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，尤其重視構(gòu)建理論深厚、內(nèi)容龐雜的課程知識體系，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出鮮明的知識本位傾向。隨著高等教育進(jìn)入普及化階段，培養(yǎng)具有崗位實踐技能、契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才成為眾多高校的選擇，人才培養(yǎng)的知識本位狀態(tài)有所改變，開始追求學(xué)生理論知識與實踐能力的同步提升。課程思政視角下培育人力資源管理人才，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實行知行合一，即學(xué)生基于專業(yè)背景實現(xiàn)理論知識與實踐技能相統(tǒng)一，基于德育發(fā)展實現(xiàn)道德知識與行為規(guī)范相統(tǒng)一。 課程思政視角下培育人力資源管理人才的路徑選擇 首先，教師要樹立主動育人意識。課程思政視角下培育人力資源管理人才，教師需垂身示范、形成表率。一方面，教師要堅決擁護(hù)黨的執(zhí)政方針、積極傳播先進(jìn)思想文化，通過自身言行舉止向?qū)W生傳遞正確的價值觀念和思想意識。在此過程中，教師要主動更新思想理念、學(xué)習(xí)思政知識，成為學(xué)生健康成長的引路人。另一方面，高校要注重貫徹協(xié)同育人理念，以全員育人為導(dǎo)向，引導(dǎo)全體教師主動承擔(dān)立德樹人責(zé)任。教師要在日常授課中融入思政教育，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上線下協(xié)同育人機(jī)制，豐富人才培養(yǎng)的載體與形式，使育人工作從線下延伸到線上，有效擴(kuò)大人力資源管理人才培養(yǎng)的空間與范圍。 其次，深度關(guān)聯(lián)思政教育與專業(yè)教育。教師在教育教學(xué)中，要面向人力資源管理的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)與現(xiàn)實生活、思政內(nèi)容之間的聯(lián)系。如教師講授職業(yè)規(guī)劃課程，要引導(dǎo)學(xué)生樹立全局觀，在進(jìn)行準(zhǔn)確自我認(rèn)知與自我定位的基礎(chǔ)上，制定長期規(guī)劃，合理規(guī)劃個人就業(yè)、擇業(yè)。再如在薪酬管理課程中，教師要在按勞分配的社會制度下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成踏實肯干、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立公平意識，及時糾正學(xué)生群體中存在的好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的不正之風(fēng)。同時，課程思政視角下培育人力資源管理人才，重點在于依托專業(yè)課程達(dá)到傳播思政理念、指導(dǎo)專業(yè)實踐的目標(biāo)，所以要保證思政教育與專業(yè)教育無縫對接、充分融合，在原有課程架構(gòu)、知識體系不改變、不走形的基礎(chǔ)上，充分融入思政理念、挖掘思政元素。 最后，優(yōu)化教學(xué)評價模式。教師要強(qiáng)化過程性評價對學(xué)生的約束與引導(dǎo)作用，除了考查學(xué)生課堂出勤、作業(yè)提交等外，還應(yīng)設(shè)計課前人力資源管理案例分享、小組課題學(xué)習(xí)匯報等教學(xué)任務(wù)。其中，人力資源管理案例分享以個體任務(wù)形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力；小組課題學(xué)習(xí)匯報通過學(xué)生分組、課題選擇、任務(wù)分配、任務(wù)推進(jìn)、總結(jié)匯報等具體工作開展，逐步培育學(xué)生的責(zé)任意識、合作意識、團(tuán)隊意識。在具體評價實踐中，案例分享與小組學(xué)習(xí)都可采用多主體考核模式，使學(xué)生能以評價主體的身份充分參與教學(xué)過程，深入思考如何在人力資源管理實踐中積極承擔(dān)責(zé)任、正確行使權(quán)利，以此培育學(xué)生的規(guī)則意識、公平意識，確保人力資源管理人才培育更符合社會主義核心價值觀要求。 （作者系廣西職業(yè)師范學(xué)院副教授）
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