|
||||||
SPOC混合教學(xué)模式在高級日語課程教學(xué)中的應(yīng)用
◎ 李冬翠
高級日語課程作為一門語言類學(xué)科，旨在通過提升學(xué)生的聽說讀寫等基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)更多國際化交流人才。然而，當(dāng)前部分高校的高級日語課程仍以講授式教學(xué)為主，師生缺乏互動，難以滿足學(xué)生交際能力發(fā)展的需要。 在這種情形下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，成為課程教學(xué)改革發(fā)展的新契機，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。它是一種以班級學(xué)生為單位、小規(guī)模的限制性線上課程，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)充分結(jié)合起來，強調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以提高教學(xué)質(zhì)量。 一、SPOC混合教學(xué)模式在高級日語課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點 SPOC混合教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)空間封閉等弊端，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。 （一）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 SPOC混合教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)視頻、圖片、文字等教學(xué)資料，課中與教師互動，課后依托教師的教學(xué)評價進(jìn)行反思，通過將線上和線下、自主學(xué)習(xí)和合作探究等相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識體系，提升教學(xué)質(zhì)量?？梢姡瑢POC混合教學(xué)模式應(yīng)用于高級日語課程教學(xué)，能夠推動學(xué)生不斷強化自主學(xué)習(xí)能力，提高課前學(xué)習(xí)效果，從而推動整個教學(xué)過程高質(zhì)量發(fā)展。此外，高級日語課程是一門應(yīng)用型學(xué)科，需要通過大量的實踐活動來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。而SPOC混合教學(xué)模式強調(diào)課中師生互動，學(xué)生能夠通過小組討論、師生對話等方式提出問題、分析問題、解決問題，實踐、反思、再實踐，提升自主學(xué)習(xí)能力。 （二）滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求 當(dāng)前，中國高等教育進(jìn)入普及化階段。一方面，高等教育普及化能夠促進(jìn)社會人力資源結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展，為社會培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才；另一方面，高等教育普及化一定程度上導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生呈現(xiàn)出“千篇一律”的特點，缺乏獨特個性，難以在社會發(fā)展中占據(jù)競爭優(yōu)勢。因此，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，是高校的重要工作之一。SPOC混合教學(xué)模式是一種特殊的線上線下混合式教學(xué)模式，其融合了傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，為教育發(fā)展注入新的活力。將SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于高級日語教學(xué)，教師能夠通過線下課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，然后借助線上教學(xué)平臺對客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理、對個性化問題進(jìn)行反饋和輔導(dǎo)，從而使學(xué)生的共性和個性問題均得以解決。此外，教師還可以利用SPOC混合教學(xué)模式實現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生挖掘自身潛力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。 二、SPOC混合教學(xué)模式下高級日語課程教學(xué)設(shè)計 （一）教學(xué)準(zhǔn)備 SPOC混合教學(xué)模式下，高級日語課程教學(xué)設(shè)計首先要深入分析教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)條件等，做好充分的課前準(zhǔn)備工作，為教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。首先，教師要分析教材等教學(xué)資源。教師對教材進(jìn)行分析能夠把握課堂教學(xué)重難點，并借助更多的教學(xué)資源對課堂教學(xué)內(nèi)容有選擇地進(jìn)行深化和拓展，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展、教育要求的教學(xué)方案。其次，教師要分析教學(xué)方法。要在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。最后，教師要分析教學(xué)條件，包括硬件條件和軟件條件。高校是否有支持SPOC在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師是否有能力對SPOC教學(xué)平臺進(jìn)行操作等，是SPOC混合教學(xué)模式在高級日語課程教學(xué)中應(yīng)用的條件。因此，教師在高級日語課程中應(yīng)用SPOC混合教學(xué)模式，要對教學(xué)內(nèi)容、方法、條件等進(jìn)行全面分析，明確教學(xué)模式操作的可行性。 （二）教學(xué)實施 SPOC混合教學(xué)模式下，高級日語課程教學(xué)要依托在線課堂和傳統(tǒng)課堂兩個平臺，經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)、課后反思學(xué)習(xí)三個過程來實施，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性知識能力的前提下滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。首先，學(xué)生在課前要通過微課、任務(wù)資料、文獻(xiàn)等對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)其中難以理解的知識點和問題；教師可以通過布置在線課前小測驗的方式把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對性調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。其次，SPOC混合教學(xué)模式下，高級日語課堂教學(xué)強調(diào)師生互動，要求以學(xué)生為中心，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和互動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)生要通過課后反思學(xué)習(xí)來進(jìn)行知識鞏固和提升。SPOC混合教學(xué)模式下，教師可以借助線上教學(xué)平臺反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過布置線上任務(wù)的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)生的個性化問題；學(xué)生可以通過在線平臺與教師及時交流，提高學(xué)習(xí)效率。 （三）教學(xué)評價 SPOC混合教學(xué)模式在高級日語課程中的應(yīng)用，是高校教育改革的重要舉措，必須經(jīng)過實施、評價、調(diào)整的循環(huán)過程，使教學(xué)模式真正適用于教學(xué)發(fā)展需要。首先，教學(xué)評價的內(nèi)容要精細(xì)化。教師要構(gòu)建教學(xué)評價體系，按照教育目標(biāo)尋找評價的標(biāo)準(zhǔn)點，細(xì)化評價的觀察點，讓評價有據(jù)可循、有理可依。其次，教學(xué)評價的方式要多樣化。教師要采取多種評價方式相結(jié)合的策略，如考試測驗、課堂表現(xiàn)評價、學(xué)生互評等，確保評價結(jié)果客觀公正。最后，教學(xué)評價的主體要多元化。要積極邀請課程專家、院校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生代表等對課堂教學(xué)進(jìn)行滿意度評分，從多元視角入手充分了解課程實施效果，并結(jié)合實際情況進(jìn)行查漏補缺，優(yōu)化教學(xué)過程。此外，教學(xué)評價要遵循客觀性、發(fā)展性等原則，既要看到教學(xué)中客觀存在的問題，發(fā)現(xiàn)差距，正視問題，又要善于捕捉學(xué)生身心發(fā)展的變化，看到學(xué)生的進(jìn)步與成長，給予學(xué)生正向的心理暗示和鼓勵。 ［作者系山西師范大學(xué)外國語學(xué)院講師；本文系山西省教育廳山西省留管辦“基于SPOC的高級日語混合式教學(xué)研究”（HGKY2019051）的研究成果］ |
