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課程思政背景下高校精準思政教學模式的構(gòu)建
◎ 孫慧娟
思政教育是提升學生思想素養(yǎng)、增強學生政治素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要陣地，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興、推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時代要求，其教育水平直接關(guān)系著學生的成長成才。青年是祖國的希望、民族的未來，肩負著建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的重要使命。然而，當前高校思政教育面臨著重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程等問題，難以滿足學生個性化發(fā)展要求，教育效果不佳，而精準思政教學模式能為高校思政教育改革提供有力支持。基于此，本文將明確精準思政教學模式的目標要求，探索精準思政教學模式的構(gòu)建策略。 學情數(shù)據(jù)化，強化思政教育的針對性。學情分析是教師教與學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，也是教師以人為本教育理念的表現(xiàn)。學情數(shù)據(jù)化能夠幫助教師借助數(shù)據(jù)模型更好地掌握學生的發(fā)展動態(tài)，明確學生發(fā)展需求，有目的、有針對性地設(shè)計教學方案，促進學生的發(fā)展，是高校構(gòu)建精準思政教學模式的首要前提。一方面，高?？梢远ㄆ卺槍θW生開展問卷調(diào)查，了解學生思想行為的變化。例如，比較相鄰時間段內(nèi)某類事件發(fā)生的頻率等，探究學生思想行為轉(zhuǎn)變的影響因素，明確學生發(fā)展困境，從而優(yōu)化教學設(shè)計，促進教育為學生發(fā)展服務(wù)。另一方面，高校可以聘請專業(yè)人員與本校教師開展教研，從學術(shù)層面明確學生發(fā)展的特點與需求、精準思政教育的原則要求等，形成適合學生的普遍性學情分析。在此基礎(chǔ)上， 教師再依據(jù)本年級、本專業(yè)學生的實際情況進行詳細的學情分析，提升教育的針對性，促進學生全面發(fā)展。 教師專業(yè)化，增強思政教育的實效性。教師是教學過程的設(shè)計者和實施者，教師的教育教學能力直接影響課堂教學質(zhì)量和學生學習效果，是高校構(gòu)建精準思政教學模式的重要保障。因此，構(gòu)建精準思政教學模式必然需要教師提升綜合能力，實現(xiàn)專業(yè)化成長，為思政教育的高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，高校可以邀請教育專家、名師等組織開展教師培訓活動，為思政教師提供專業(yè)發(fā)展機會和平臺，促進教師綜合能力提升。在培訓活動中，教師可以向指導者學習如何精準定位教學目標、如何精準把握教學內(nèi)容與學生發(fā)展需要的契合性等，增加教學智慧；與指導者溝通交流實踐中遇到的難題，尋求改進策略，提高教學質(zhì)量。另一方面，高?？梢怨膭罱處煼e極參與社會教育論壇、研討會等活動，及時了解精準思政教育要求，把握發(fā)展趨勢，結(jié)合學生發(fā)展情況、學校教學配置等進行教學設(shè)計，使思政教育更加貼近實際，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 內(nèi)容多樣化，提升思政教育的選擇性。傳統(tǒng)的思政教育以教材內(nèi)容講授為主，思政教育教學存在脫離學生現(xiàn)實生活、落后于時代發(fā)展的現(xiàn)象，難以滿足學生當下發(fā)展需求。因此，整合思政教育資源、豐富思政教學內(nèi)容、為學生提供更多選擇是高校構(gòu)建精準思政教學模式的現(xiàn)實需要，至關(guān)重要。一方面，高校可以開展跨學科教育，充分挖掘其他學科中的思政教育元素，豐富思政教學內(nèi)容，幫助教師發(fā)掘?qū)W生的潛能，拓寬學生思維視野，促進學生個性化發(fā)展。另一方面，教師可以以某種價值觀的培育或是文化的傳遞等為主題舉辦博物館參觀活動，在這一過程中為學生提供針對性引導，促進學生思維或能力的發(fā)展，提高教學效率。此外，教師還可以在課堂教學中引入社會時事案例、民間文化故事、自身實踐體驗等，從現(xiàn)實生活中汲取教育素材，拉近學生與課堂的距離，以學生喜聞樂見的方式引導思想價值觀的建立，有利于提升學生課堂專注力，在選擇學習的過程中吸收更多知識，增強思政教育效果。 評價多元化，促進思政育人的科學性。課程思政背景下，思政教育貫穿學生學習的全過程，這就要求評價的內(nèi)容、方法、主體等要更加多元化，盡可能保證評價結(jié)果的客觀、準確、有效，是高校構(gòu)建精準思政教學模式的必然要求。首先，思政教育評價內(nèi)容要多元化。教師可以深化原有評價維度或者引入新評價維度，細化評價內(nèi)容，確保學生發(fā)展有理可依、有據(jù)可循。其次，思政教育評價方法要多元化。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇評價方式，如在了解學生對法律的掌握時可以采取書面試卷或是口頭提問的方式；在對學生態(tài)度價值觀進行評價時可以采用過程性評價方式，通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、課后活動等予以水平評定。其次，思政教育評價主體要多元化。高?？梢匝堈n程評價專家、企業(yè)相關(guān)人員，以及校內(nèi)領(lǐng)導、教師、學生等組成評價小組，從不同層面對思政教育質(zhì)量進行評判，促進教育質(zhì)量的提升。同時，思政教育評價不僅要對教師教學質(zhì)量進行評價，還要對評價體系的設(shè)計是否規(guī)范、合理等進行判定。高?？梢云刚埳鐣逃嚓P(guān)部門人員定期來校進行監(jiān)督和指導，通過與學校教師溝通交流，在掌握校情、學情的基礎(chǔ)上，對評價目標、評價維度、評價方法等給予建議和措施，保障教育評價既符合社會對學生發(fā)展的要求，又遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，真正為學生發(fā)展服務(wù)。 教育信息化，加強思政育人的創(chuàng)新性。大數(shù)據(jù)時代，教育信息化趨勢不可避免。高校要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為思政教育課堂注入活力，激發(fā)學生的學習熱情、推動精準思政教育的高效實施，是高校構(gòu)建精準思政教學模式的重要手段。一方面，高校可以積極建設(shè)智慧校園，搭建信息教育平臺，激發(fā)思政教育創(chuàng)新發(fā)展動力。教師可以借助信息平臺，依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)、動畫還原技術(shù)等將教學內(nèi)容融入多樣化的活動，創(chuàng)造性地開展精準思政教學，增強教學實效性。另一方面，高?？梢耘c企業(yè)共建一體化聯(lián)動教育平臺，實現(xiàn)協(xié)同育人。通過一體化教育平臺，教師能夠接觸先進的科學技術(shù)，將技術(shù)引入思政教育，激發(fā)學生的探索欲，吸引學生全身心投入課堂學習，了解企業(yè)對人才創(chuàng)新能力和實踐能力的需求，在教學中更有針對性地對學生進行訓練和引導，推動精準思政教學模式的實施。此外，高校還可以借助信息技術(shù)平臺實現(xiàn)跨區(qū)域、跨院校思政教育的聯(lián)動，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共建共享，創(chuàng)新教學活動，還能夠通過與不同地域文化背景的教師交流探討，提升教育能力，為思政教育的改革發(fā)展注入新的活力。 課程思政背景下，精準思政教學模式的構(gòu)建一方面能夠推動思政教育改革，提升思政教育質(zhì)量；另一方面能夠充分發(fā)掘?qū)W生的個人潛能，促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動社會進步。因此，高校要積極掌握精準思政教學模式構(gòu)建的目標、原則、要求等，加大精準思政教育開展力度，不斷完善思政教育教學體系，推動思政教育的高質(zhì)量發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多人才。（作者系上海出版印刷高等?？茖W校講師）
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