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把握語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“望聞問(wèn)切”
◎ 四川省德陽(yáng)市中江縣陽(yáng)平學(xué)校 胡代林 劉英瓊
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，如果缺少老師的“主導(dǎo)”作用，少了“主心骨”，課堂就會(huì)亂成一鍋粥；如果缺少學(xué)生“主體”的積極參與，課堂便會(huì)了無(wú)生氣。語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師掌控課堂的過(guò)程，上課時(shí)，教師要善于通過(guò)“望”學(xué)生的表情、行為和操作；“聞”學(xué)生的發(fā)言；向?qū)W生“問(wèn)”或由學(xué)生“問(wèn)”，及時(shí)收集反饋信息；審時(shí)度勢(shì)，仔細(xì)把握時(shí)機(jī)，找尋最佳“切入點(diǎn)”，從而有效地調(diào)控教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、和諧發(fā)展。 富有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中往往是把“望聞問(wèn)切”靈活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能因材“施”教，又能使學(xué)生主動(dòng)因材“適”教，取得教學(xué)的最佳效果。 一、找準(zhǔn)最佳“切入點(diǎn)” 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，“切入點(diǎn)”就是時(shí)機(jī)。教師首先要正確地理解文本，才能科學(xué)地處理文本。理解文本應(yīng)一切從學(xué)生出發(fā)，用學(xué)生的目光來(lái)審視文本，既能深入又能淺出，教師對(duì)文本深諳熟稔，走進(jìn)課堂就能從容自若地采用科學(xué)有效的方法，用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間把學(xué)生引向文本。 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更是要時(shí)時(shí)刻刻把握“切”的火候。教師應(yīng)注意根據(jù)“望聞問(wèn)”獲得學(xué)生的注意力程度，摸清學(xué)生思維走向，及時(shí)調(diào)控，“切”入有價(jià)值的媒體，使學(xué)生思維不間歇地向縱深發(fā)展。學(xué)生注意力不集中或是疲倦時(shí)，教師可以增加語(yǔ)言的幽默感，營(yíng)造生動(dòng)活潑的氣氛，喚起學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生思維徘徊不前時(shí)，教師可以利用跨度大些的問(wèn)題，激活學(xué)生思維。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于領(lǐng)悟?qū)W生言談所包含的思維，根據(jù)有聲或無(wú)聲的反饋信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)向預(yù)先設(shè)計(jì)的理想化目標(biāo)進(jìn)展。一句話(huà)，教師“讀”懂學(xué)生，才能駕馭課堂教學(xué)。 二、把握“問(wèn)”的“側(cè)重點(diǎn)” “問(wèn)”是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不容小覷它的作用。“問(wèn)”是教學(xué)的常規(guī)手段，教師理應(yīng)操練得嫻熟。我們反對(duì)那些少有目的性、沒(méi)有層次性、缺乏啟發(fā)性的“問(wèn)”，提倡有價(jià)值的“問(wèn)”。就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，初讀課文時(shí)，“問(wèn)”應(yīng)偏重知識(shí)性；理解課文時(shí)，偏重問(wèn)題性；精讀研討時(shí)，偏重探究性。 葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“問(wèn)”在學(xué)生探索之后。他說(shuō)，學(xué)生“經(jīng)過(guò)了自己的一番探索”，“再來(lái)聽(tīng)教師的指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比較深切”。同時(shí)，他還特別提醒教師，在學(xué)生讀書(shū)之前，設(shè)計(jì)幾個(gè)“學(xué)生應(yīng)該知道而未必能自行解答”的“問(wèn)”。使學(xué)生無(wú)疑時(shí)生疑，有疑時(shí)無(wú)疑，逐層剝筍般理解文章的深層意蘊(yùn)。語(yǔ)文文本中多有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的篇章，我們應(yīng)把握住“一發(fā)”而問(wèn)，以牽動(dòng)“全身”。一篇文章或一段話(huà)，其語(yǔ)言文字勢(shì)必“環(huán)拱”于中心，為了中心而存在。 我們可以找出能輻射全篇或全段的“焦點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)“問(wèn)”。但不管設(shè)計(jì)哪種“問(wèn)”，教師都應(yīng)力戒“主動(dòng)出擊”，始終要讓學(xué)生先陳述見(jiàn)解，摸清學(xué)生思維邏輯。 三、搜索“望”的“關(guān)鍵點(diǎn)” 教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中互為主客體，語(yǔ)言是主要的信息傳輸載體。語(yǔ)言又可分為有聲和無(wú)聲的。無(wú)聲的語(yǔ)言千變?nèi)f化，稍縱即逝，教師應(yīng)極力搜尋。 教師應(yīng)該多注意學(xué)生的無(wú)聲語(yǔ)言。學(xué)生的神情、坐姿、舉止、行為操作等無(wú)聲語(yǔ)言是思維活動(dòng)的產(chǎn)物。因其無(wú)聲，教師更應(yīng)學(xué)會(huì)破譯。有研究表明，注意力高度集中凝神思考的學(xué)生，目光多指向教師，并且兩眉微鎖，伴有短暫的緊張狀態(tài)；而另外那種目光也指向教師，眉宇舒展，面無(wú)表情的學(xué)生不是思想開(kāi)小差就是沒(méi)有積極性；對(duì)教學(xué)有興趣，目光是興奮的，無(wú)興趣，則是散漫的；聽(tīng)懂時(shí)，目光是喜悅的，不懂時(shí)，則是困惑的；能答敢答的，用自信的目光直視教師，膽怯的，目光游移不定，不會(huì)的不敢正視教師，還會(huì)低頭不語(yǔ)。這種無(wú)聲的眼神，教師若能捕捉，勢(shì)必有助于調(diào)控教學(xué)。 四、捕捉“聞”的“有效點(diǎn)” 如上所述，教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)言可望，有聲語(yǔ)言亦可聞。語(yǔ)文課上的談笑風(fēng)生、議論紛紛，不可能人人都能做到。但課堂上總要讀書(shū)、討論、發(fā)言，作為老師，應(yīng)該耳聽(tīng)八方，聲聲入耳，并且能辨析各種有聲語(yǔ)言提供的信息，了解學(xué)生的思維結(jié)果，以利于教學(xué)的運(yùn)作。 就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，讀出聲反映學(xué)生對(duì)課文的理解程度，要求學(xué)生做到姿勢(shì)端正，用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清晰，力求“五不”（不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不破讀、不回讀）。學(xué)生或自由議論，或大膽質(zhì)疑，或熱烈爭(zhēng)辯，用詞用語(yǔ)是他們理解課文語(yǔ)言文字，繼而內(nèi)化的結(jié)果。教師聞之，也需破譯，或糾正，或點(diǎn)撥，或補(bǔ)充，恰似一位導(dǎo)航員，把學(xué)生思維引向理解化的目標(biāo)。 盡管教師的控制帶有一定的片面性，有些情況下無(wú)法與學(xué)生的自主控制協(xié)調(diào)同步，但加強(qiáng)調(diào)控意識(shí)，綜合運(yùn)用好“望聞問(wèn)切”，仍不失為提高語(yǔ)文課堂效率的有效手段。
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