|
||||||
把握語文課堂教學中的“望聞問切”
◎ 四川省德陽市中江縣陽平學校 胡代林 劉英瓊
語文課堂教學是師生互動的雙邊活動，如果缺少老師的“主導”作用，少了“主心骨”，課堂就會亂成一鍋粥；如果缺少學生“主體”的積極參與，課堂便會了無生氣。語文課堂教學是教師掌控課堂的過程，上課時，教師要善于通過“望”學生的表情、行為和操作；“聞”學生的發(fā)言；向學生“問”或由學生“問”，及時收集反饋信息；審時度勢，仔細把握時機，找尋最佳“切入點”，從而有效地調控教學、優(yōu)化教學、和諧發(fā)展。 富有經驗的語文教師在實際教學中往往是把“望聞問切”靈活有機地結合起來，既能因材“施”教，又能使學生主動因材“適”教，取得教學的最佳效果。 一、找準最佳“切入點” 對語文教學而言，“切入點”就是時機。教師首先要正確地理解文本，才能科學地處理文本。理解文本應一切從學生出發(fā)，用學生的目光來審視文本，既能深入又能淺出，教師對文本深諳熟稔，走進課堂就能從容自若地采用科學有效的方法，用最經濟的時間把學生引向文本。 在語文課堂教學中，更是要時時刻刻把握“切”的火候。教師應注意根據“望聞問”獲得學生的注意力程度，摸清學生思維走向，及時調控，“切”入有價值的媒體，使學生思維不間歇地向縱深發(fā)展。學生注意力不集中或是疲倦時，教師可以增加語言的幽默感，營造生動活潑的氣氛，喚起學習興趣；學生思維徘徊不前時，教師可以利用跨度大些的問題，激活學生思維。一個有經驗的教師，善于領悟學生言談所包含的思維，根據有聲或無聲的反饋信息調整教學進程，保證教學向預先設計的理想化目標進展。一句話，教師“讀”懂學生，才能駕馭課堂教學。 二、把握“問”的“側重點” “問”是一門學問，不容小覷它的作用?！皢枴笔墙虒W的常規(guī)手段，教師理應操練得嫻熟。我們反對那些少有目的性、沒有層次性、缺乏啟發(fā)性的“問”，提倡有價值的“問”。就初中語文課堂教學來說，初讀課文時，“問”應偏重知識性；理解課文時，偏重問題性；精讀研討時，偏重探究性。 葉圣陶先生強調“問”在學生探索之后。他說，學生“經過了自己的一番探索”，“再來聽教師的指導，印入與理解的程度一定比較深切”。同時，他還特別提醒教師，在學生讀書之前，設計幾個“學生應該知道而未必能自行解答”的“問”。使學生無疑時生疑，有疑時無疑，逐層剝筍般理解文章的深層意蘊。語文文本中多有“牽一發(fā)而動全身”的篇章，我們應把握住“一發(fā)”而問，以牽動“全身”。一篇文章或一段話，其語言文字勢必“環(huán)拱”于中心，為了中心而存在。 我們可以找出能輻射全篇或全段的“焦點”來設計“問”。但不管設計哪種“問”，教師都應力戒“主動出擊”，始終要讓學生先陳述見解，摸清學生思維邏輯。 三、搜索“望”的“關鍵點” 教師和學生在課堂教學中互為主客體，語言是主要的信息傳輸載體。語言又可分為有聲和無聲的。無聲的語言千變萬化，稍縱即逝，教師應極力搜尋。 教師應該多注意學生的無聲語言。學生的神情、坐姿、舉止、行為操作等無聲語言是思維活動的產物。因其無聲，教師更應學會破譯。有研究表明，注意力高度集中凝神思考的學生，目光多指向教師，并且兩眉微鎖，伴有短暫的緊張狀態(tài)；而另外那種目光也指向教師，眉宇舒展，面無表情的學生不是思想開小差就是沒有積極性；對教學有興趣，目光是興奮的，無興趣，則是散漫的；聽懂時，目光是喜悅的，不懂時，則是困惑的；能答敢答的，用自信的目光直視教師，膽怯的，目光游移不定，不會的不敢正視教師，還會低頭不語。這種無聲的眼神，教師若能捕捉，勢必有助于調控教學。 四、捕捉“聞”的“有效點” 如上所述，教學的無聲語言可望，有聲語言亦可聞。語文課上的談笑風生、議論紛紛，不可能人人都能做到。但課堂上總要讀書、討論、發(fā)言，作為老師，應該耳聽八方，聲聲入耳，并且能辨析各種有聲語言提供的信息，了解學生的思維結果，以利于教學的運作。 就語文課來說，讀出聲反映學生對課文的理解程度，要求學生做到姿勢端正，用普通話，聲音響亮，吐字清晰，力求“五不”（不錯字、不漏字、不添字、不破讀、不回讀）。學生或自由議論，或大膽質疑，或熱烈爭辯，用詞用語是他們理解課文語言文字，繼而內化的結果。教師聞之，也需破譯，或糾正，或點撥，或補充，恰似一位導航員，把學生思維引向理解化的目標。 盡管教師的控制帶有一定的片面性，有些情況下無法與學生的自主控制協調同步，但加強調控意識，綜合運用好“望聞問切”，仍不失為提高語文課堂效率的有效手段。
|
