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高校思政課教學(xué)范式的道與術(shù)
◎ 龔凌燕
高校思政課教學(xué)范式，是在高校思想政治教育領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位的、關(guān)于提出教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的方式方法的體系，該體系既蘊含高校思想政治教育科學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識，即教學(xué)的道，又包含教學(xué)實施過程的技術(shù)應(yīng)運與技術(shù)創(chuàng)新，即教學(xué)的術(shù)。因此，道與術(shù)及其關(guān)系問題，是高校思政課教學(xué)范式研究的題中應(yīng)有之義，而當(dāng)前已有的學(xué)術(shù)研究成果，都繞不開這二者或者二者之間的關(guān)系。 一、道與術(shù)的追問：高校思政課教學(xué)范式研究現(xiàn)狀 高校思政課教學(xué)范式的相關(guān)研究成果較為豐富，既有側(cè)重規(guī)律性認(rèn)識的道方面的研究，也有關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的術(shù)方面的成果，探尋并總結(jié)教學(xué)的規(guī)律與方法技巧，在道與術(shù)的理論之問方面，也取得較為豐富的進(jìn)展。 無論是作為高校思政課教學(xué)規(guī)律性認(rèn)識的道，還是作為高校思政課教育技術(shù)應(yīng)用的術(shù)，都需要從實踐中來、到實踐中去，在實踐中得到檢驗和深化發(fā)展?，F(xiàn)有的理論成果已涉及不少實踐層面的研究。例如，有的研究者聚焦智慧課堂在具體思政課教學(xué)中的實踐，提出通過智慧課堂推動新媒體新技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合，圍繞過程、資源、評價以及考核等方面打造全鏈條教學(xué)平臺。有的研究者主張推動信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，既是推動高等教育信息化發(fā)展的時代之需，又是提升思政課育人效果的實踐之要。 總體而言，為增強對高校思政課教學(xué)范式理論的深入理解以及應(yīng)用效果的把握，明晰高校思政課教學(xué)的實踐現(xiàn)狀，在道與術(shù)的實踐方面的研究方興未艾，正在不斷向前推進(jìn)。 二、道與術(shù)的真諦與迷思：高校思政課教學(xué)范式的研究趨勢及不足 當(dāng)前關(guān)于高校思政課教育范式的研究，既蘊含著道與術(shù)的真理性認(rèn)識，也出現(xiàn)了道與術(shù)在形式上或?qū)嵸|(zhì)上的對立割裂等現(xiàn)象。從總體上看，當(dāng)前的研究趨勢呈現(xiàn)出順應(yīng)時代變化而不斷演進(jìn)的趨勢，高校思政課教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，日益成為該領(lǐng)域的重要問題。但在有的研究成果之中，研究者專注于新技術(shù)的應(yīng)用，忽視了對教學(xué)相關(guān)規(guī)律的把握，“為應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)”，從而陷入工具主義的陷阱。 （一）道與術(shù)的真諦：高校思政課教學(xué)范式研究的俱進(jìn)趨勢 高校思政課教學(xué)，已從基于傳統(tǒng)“以教為中心的范式”的實踐教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇耙詫W(xué)習(xí)為中心的范式”的互動式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、對分課堂教學(xué)模式。圍繞提高教學(xué)效果，國內(nèi)外研究成果都在不斷推陳出新，總體上，基本符合從“教學(xué)中心范式”到“學(xué)習(xí)中心范式”的轉(zhuǎn)變趨勢。然而，要回應(yīng)新時代的立德樹人要求，當(dāng)前的研究仍然有待推進(jìn)和深化。 （二）道與術(shù)的迷思：高校思政課教學(xué)范式研究的“理實”割裂 其一、雖然高校思政課教學(xué)范式在理論層面已經(jīng)建立起“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)范式研究框架，但是，教學(xué)實踐過程大多仍然圍繞“以教為中心的范式”展開，如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐，有待進(jìn)一步探究。其二、當(dāng)前的教學(xué)過程，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知方面的效果，比如大學(xué)生對課程的認(rèn)同以及教學(xué)氛圍的融洽，較少涉及不斷變化發(fā)展的社會需求，更難以顧及大學(xué)生步入社會后還能繼續(xù)產(chǎn)生的教學(xué)效果，故而，如何構(gòu)建能實現(xiàn)思政理論課教學(xué)社會價值的教學(xué)范式，需要進(jìn)一步研究。 三、道與術(shù)的融通：高校思政課教學(xué)范式研究展望 推進(jìn)高校思政課教學(xué)范式研究，可從道與術(shù)的呼應(yīng)、互動及適配出發(fā)，以期實現(xiàn)對教學(xué)范式的規(guī)律性認(rèn)識與技術(shù)探索的共通，促進(jìn)理論性研究與實踐性探究的融合，力求學(xué)生心智結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)的統(tǒng)合。 （一）道與術(shù)的呼應(yīng)：實現(xiàn)規(guī)律性認(rèn)識與技術(shù)性探索的共通 高校思政課教學(xué)的道——大學(xué)生成長規(guī)律、思想政治教育規(guī)律以及教書育人規(guī)律，會隨著時代的發(fā)展而發(fā)生演變，而術(shù)也會根據(jù)道的發(fā)展而有所調(diào)整和創(chuàng)新，以更好地契合時代要求。因此，要推進(jìn)規(guī)律性認(rèn)識和技術(shù)性探索的共通方面的研究，需在“以學(xué)為中心”的教學(xué)理論框架下，探究互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)字技術(shù)等新技術(shù)如何更好地賦能高校思政課教學(xué)，以期推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的呼應(yīng)、內(nèi)在需要和外在要求的呼應(yīng)、長遠(yuǎn)效果與短期效應(yīng)的呼應(yīng)。 （二）道與術(shù)的互動：促進(jìn)理論性研究與實踐性探究的融合 以高校思政課教學(xué)的本質(zhì)、原理、規(guī)律、理念以及價值作為研究的理論基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)范式的理論性研究所具有的指向性作用，理解和明確何為高校思政課教學(xué)的正確之道，術(shù)的運用才能符合教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)在邏輯。同時，對于術(shù)的實踐性探究也能更進(jìn)一步加深對道的理解和感悟，推動理論研究的深化和發(fā)展。 （三）道與術(shù)的適配：力求學(xué)生心智結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)的統(tǒng)合 要增強高校思政課教學(xué)范式道與術(shù)之間的適配性，需整合社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等研究范式，例如，在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，借鑒布迪厄的場域理論來分析思政課教學(xué)當(dāng)中存在的“去中心化”“疏離生活”“泛娛樂化”等時代性問題，并試圖構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)社會結(jié)構(gòu)與心智結(jié)構(gòu)相契合的新時代高校思政理論課教學(xué)范式。同時，要發(fā)揮高校思想政治理論課的長效機(jī)制，也必須把握社會結(jié)構(gòu)與心智結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生塑造與新時代社會發(fā)展要求、新時代思政課教學(xué)場域相適應(yīng)的社會心態(tài)。在理論層面，師生之間主客體二元對立已經(jīng)被消除，但教學(xué)實踐過程中的師生主客體對立的消解更為關(guān)鍵，思政課“學(xué)習(xí)中心”教學(xué)范式的運用過程，是師生成為“教學(xué)共同體”行動者的過程，如何激發(fā)各自的主體力量，是高校思政課教學(xué)范式研究的重點。 總而言之，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，高校思政課教學(xué)范式還有待進(jìn)一步探索，運用統(tǒng)合社會結(jié)構(gòu)與心智結(jié)構(gòu)的場域理論對這一研究主體進(jìn)行考查和分析，以消解思政課“以教為中心的范式”的固化思維，構(gòu)建思政課教學(xué)的“學(xué)習(xí)中心范式”。 ［作者系湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（湖州開放大學(xué)）講師。本文系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“高校思想政治工作”專項課題《高校思政課教學(xué)“學(xué)習(xí)中心范式”研究——基于場域理論的探索》（23GXSZ064YBM）；湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校級教育教學(xué)改革研究項目《高職思政課教學(xué)場域下的“學(xué)習(xí)中心范式”研究》（2023xj03）；浙江開放大學(xué)2023年高等教育教學(xué)改革項目《場域視閾下思政課教學(xué)“學(xué)習(xí)中心范式”探索》（XJG202311）的階段性研究成果］
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