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從“管理”走向“治理”
◎ 山東省巨野縣核桃園鎮(zhèn)山西小學(xué) 黃巖
班主任通常都是從早忙到晚，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致有部分教師寧可躺平也不愿意擔(dān)任班主任。其實(shí)，班主任可以在班級(jí)管理中嘗試放手，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從“管理”走向“治理”，緩解班主任的工作壓力。 管理與治理的區(qū)別 “管理”是傳統(tǒng)班主任的工作方式，通常強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威和在班級(jí)的核心地位，雖然會(huì)由班干部協(xié)助班主任完成班級(jí)的日常管理工作，卻忽視了其他學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化、自主性發(fā)展的需求。 相比之下，“治理”的方式更注重學(xué)生的參與和合作，一般由師生共同解決問題并達(dá)成共識(shí)。班主任將班級(jí)內(nèi)的一些事務(wù)設(shè)計(jì)成各種具體的崗位，以招標(biāo)的形式讓學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)毛遂自薦，競(jìng)標(biāo)成功的學(xué)生組成自主管理小組。這種治理模式讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能參與班級(jí)的各類事務(wù)，有效提高學(xué)生的責(zé)任感和班級(jí)歸屬感。尤其是在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，班主任要把班級(jí)的各項(xiàng)工作進(jìn)行細(xì)化，大到處理班級(jí)矛盾糾紛，小到每個(gè)角落的衛(wèi)生保持，落實(shí)到人，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班主任的小助手。“治理”模式可以把班主任從煩瑣的班級(jí)事務(wù)中解放出來(lái)。 治理離不開班主任的培訓(xùn) 教師運(yùn)用“治理”模式需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成。如學(xué)校規(guī)定學(xué)生7：40到校，但許多家長(zhǎng)7點(diǎn)前就把孩子放在學(xué)校門口，學(xué)生無(wú)事可做就會(huì)追逐打鬧，引發(fā)安全隱患。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“校門安全維穩(wěn)”崗位，讓學(xué)生自己思考如何做才能讓同學(xué)既不亂跑還能彰顯班級(jí)的文明形象，寫成競(jìng)標(biāo)方案。最終，10名學(xué)生入選，他們自發(fā)地從家里帶來(lái)油漆，在校門口畫上小圓點(diǎn)，讓早到的同學(xué)站在圓點(diǎn)上背誦重點(diǎn)課文或者古詩(shī)詞。剛開始學(xué)生很不適應(yīng)，于是我也7點(diǎn)到校，領(lǐng)著學(xué)生背誦課文，規(guī)范他們的行為，并安排一個(gè)組員在學(xué)生身邊巡視，對(duì)沒有站在圓點(diǎn)上或讀書聲音小的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提醒。經(jīng)過一星期的訓(xùn)練，學(xué)生每天都能標(biāo)準(zhǔn)地站在學(xué)校門口，大聲誦讀課文等待學(xué)校開門。其他班級(jí)也紛紛效仿，這一舉措不僅杜絕了安全隱患還贏得了家長(zhǎng)的稱贊。 經(jīng)過對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，班級(jí)各部門的“工作人員”紛紛上崗。“領(lǐng)讀小組”的學(xué)生每天站在講臺(tái)帶領(lǐng)大家開展激情朗讀，晨讀結(jié)束后抽查誦讀成果；“學(xué)生法庭”的小法官經(jīng)過討論列出日常的違紀(jì)現(xiàn)象，制定獎(jiǎng)懲規(guī)則，及時(shí)處理學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾；“衛(wèi)生糾察部”監(jiān)督學(xué)生在校園或班級(jí)亂丟垃圾現(xiàn)象；“紀(jì)檢部”使課堂紀(jì)律煥然一新……由于每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)，他們也樂意配合其他學(xué)生的管理工作。 治理需要激勵(lì)性評(píng)價(jià) 在實(shí)施學(xué)生治理過程中，教師會(huì)面對(duì)一些挑戰(zhàn)。比如，如何合理分配任務(wù)，避免某些小組成員的消極態(tài)度？如何保證項(xiàng)目的治理質(zhì)量……為了更好地解決這些問題，筆者及時(shí)跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)分兩類，一類是對(duì)治理小組的學(xué)生，一類是對(duì)其他學(xué)生。 仍以“校門安全維穩(wěn)”小組為例。經(jīng)過一段時(shí)間，當(dāng)教材內(nèi)容都已熟讀成誦時(shí)，學(xué)生便逐漸變得浮躁，不再好好地站在原地誦讀，維穩(wěn)小組成員的批評(píng)也沒了效果。于是，筆者先讓小組成員自己想辦法。他們經(jīng)過商討，合作搜集了小學(xué)乃至初中的古詩(shī)詞并整理出來(lái)，每天放學(xué)后寫在黑板上讓同學(xué)在家預(yù)習(xí)，第二天在學(xué)校門口誦讀。對(duì)他們的應(yīng)對(duì)方案，筆者不僅在班級(jí)里給予表?yè)P(yáng)，還給這一組學(xué)生家長(zhǎng)打了電話，對(duì)他們的治理能力和創(chuàng)新思維作出肯定。這種精神層面的激勵(lì)更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。與此同時(shí)，筆者借助班會(huì)開展“誦讀”評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)咭孕〗M為單位頒發(fā)“誦讀小能手”獎(jiǎng)狀，一人獲獎(jiǎng)全組沾光。誦讀的成就感讓小組內(nèi)的學(xué)生開始相互監(jiān)督。針對(duì)浮躁現(xiàn)象，筆者也組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們感悟自己哪里做得好應(yīng)該發(fā)揚(yáng)，哪里還存在不足需要改進(jìn)。 班主任個(gè)人的力量是有限的。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過學(xué)生之間的民主協(xié)商、合作共建、自我管理等方式開展班級(jí)“治理”，這樣既避免了學(xué)生的“無(wú)事生非”，也可以有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部秩序井然、人際關(guān)系和諧的治理效果。
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