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主題意義探究下的小學英語大單元整體教學
◎ 江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學校 吳林
隨著新課程改革的不斷深化，小學英語教學理念和方式也在不斷調整和創(chuàng)新。大單元教學模式以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為目標，能打破教材對教學活動的限制，使課堂教學內容更具系統(tǒng)性、結構性與關聯(lián)性，加深學生對學習內容的理解，最終為提高學生學習效能、促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供保障。因此，小學英語教師在開展大單元教學時，要依據(jù)新課標要求、學生學情以及學生英語素養(yǎng)發(fā)展目標，對教學內容進行深度的、合理的二次整合或開發(fā)，以此提高教學的系統(tǒng)性、層次性、結構性以及關聯(lián)性，促使學生實現(xiàn)深度學習，為發(fā)展學生的英語素養(yǎng)奠定基礎。本文基于大單元教學理念，以人教版小學英語五年級下冊第二單元為例，探究單元教學設計策略。 立足課程標準，設立單元目標 英語課程標準要求在熟練運用的基礎上提升學生用英語與他人溝通交流的能力。所以，在這一單元目標的設置上，應該充分關注學生表達能力的培養(yǎng)，讓學生在日常生活中能夠運用上課所學，與他人進行溝通與交流。英語學科核心素養(yǎng)也要求從語言能力、思維品質、學習能力與文化意識四方面去提升學生英語學習的素養(yǎng)。因此，在這節(jié)課的設計上，筆者不光會關注學生語言能力的提升，也會關注學生思維品質和學習能力的進步。具體到課程目標的設計上，就應該關注學生對知識的整體建構與遷移運用。學生在三年級上冊與四年級下冊的英語學習中，曾經接觸過關于動物與天氣的相關表達，可以通過回憶舊知識的方式整合這三個單元，做到溫故知新。具體到教學目標來說，筆者將單元目標分為三個維度，分別是語言目標、能力目標和情感目標，語言目標是讓學生能夠讀、寫、聽新的單詞；能力目標是讓學生能夠用所學的新句型正確提問與回答，同時回憶詢問天氣與動物的相關表達；情感目標是增加學生對于英語學習的興趣，結合之前所學的知識，增強他們保護環(huán)境與生物的意識。本單元課程目標的設置，充分抓住英語課程標準與英語學科核心素養(yǎng)對于學生的要求，讓學生掌握今后能持續(xù)運用的整體思維方法，并且通過知識回顧，將單元進行回憶與重構，做到溫故知新。 提煉單元主題，整合教學內容 本單元的學習主題是“What is your favorite season？”，共有13個小的教學板塊。筆者將整個單元內容分為五大板塊，并在大板塊中穿插之前所學的知識。第一板塊教授關于季節(jié)的設問，是單元話題的導入。第二板塊主要是教會學生掌握重點生詞、短語和句型。第三板塊鞏固所學知識，包括單詞與句型的運用。第四板塊為應用，所選主題依然與最喜歡的季節(jié)相關，加深學生對于知識的掌握。第五板塊是總結，通過學生總結、老師補充的方式，結合前面的單元，升華本單元的主題，讓學生知道保護環(huán)境的重要性。通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)季節(jié)的選擇與描述貫穿整個單元。因此，可以將本單元的大單元主題定為“最喜歡季節(jié)的選擇與原因告知”。在教學過程中，通過單元與單元的整合，在回顧舊知的基礎上，每一板塊的目標任務也明確地指向單元主題，從而形成“大單元”。 優(yōu)化問題設置，組織單元教學活動 通過創(chuàng)設貼近生活的問題情境，調動學生的學習積極性，促進對大概念深層次的理解以及知識的遷移。以五年級下冊第二單元為例。一是熱身。在打招呼之后，通過身體姿勢的展示與語言的描述，讓學生處在真實的情景中，用中文猜測老師所描述的季節(jié)，提高學生的學習興趣。二是新知展示。通過播放短視頻等形式激發(fā)學生學習熱情，讓學生獲取本節(jié)課的新句型與單詞，并帶領學生朗讀。三是練習。首先讓學生完成教材第15頁的練習。接下來玩一個“猜一猜”的游戲：選一位志愿者，展示樹一年四季的圖片，讓他將所看到的圖片畫在黑板上，其他同學來猜。答對的同學能為小組得到獎勵。四是呈現(xiàn)。原本，知識的產出更多的是通過課本上的句型練習，進行角色扮演，但也可以鼓勵學生將先前所學與本單元相結合，以采訪的形式聯(lián)系所學的單詞與句型，脫離課本束縛。 總而言之，教師在小學英語教學中應用大單元教學模式，既可以幫助學生高效整合碎片化的英語知識，提高學生英語知識結構的完整性，又能促使學生進行系統(tǒng)化的深度學習活動，這對提高小學英語課堂教學效能、促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。 |
