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主題意義探究下的小學(xué)英語大單元整體教學(xué)
◎ 江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校 吳林
隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)理念和方式也在不斷調(diào)整和創(chuàng)新。大單元教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，能打破教材對教學(xué)活動的限制，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最終為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供保障。因此，小學(xué)英語教師在開展大單元教學(xué)時，要依據(jù)新課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行深度的、合理的二次整合或開發(fā)，以此提高教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性、結(jié)構(gòu)性以及關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文基于大單元教學(xué)理念，以人教版小學(xué)英語五年級下冊第二單元為例，探究單元教學(xué)設(shè)計策略。 立足課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立單元目標(biāo) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求在熟練運用的基礎(chǔ)上提升學(xué)生用英語與他人溝通交流的能力。所以，在這一單元目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中能夠運用上課所學(xué)，與他人進行溝通與交流。英語學(xué)科核心素養(yǎng)也要求從語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化意識四方面去提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。因此，在這節(jié)課的設(shè)計上，筆者不光會關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，也會關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的進步。具體到課程目標(biāo)的設(shè)計上，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對知識的整體建構(gòu)與遷移運用。學(xué)生在三年級上冊與四年級下冊的英語學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過關(guān)于動物與天氣的相關(guān)表達，可以通過回憶舊知識的方式整合這三個單元，做到溫故知新。具體到教學(xué)目標(biāo)來說，筆者將單元目標(biāo)分為三個維度，分別是語言目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，語言目標(biāo)是讓學(xué)生能夠讀、寫、聽新的單詞；能力目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用所學(xué)的新句型正確提問與回答，同時回憶詢問天氣與動物的相關(guān)表達；情感目標(biāo)是增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合之前所學(xué)的知識，增強他們保護環(huán)境與生物的意識。本單元課程目標(biāo)的設(shè)置，充分抓住英語課程標(biāo)準(zhǔn)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生的要求，讓學(xué)生掌握今后能持續(xù)運用的整體思維方法，并且通過知識回顧，將單元進行回憶與重構(gòu)，做到溫故知新。 提煉單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容 本單元的學(xué)習(xí)主題是“What is your favorite season？”，共有13個小的教學(xué)板塊。筆者將整個單元內(nèi)容分為五大板塊，并在大板塊中穿插之前所學(xué)的知識。第一板塊教授關(guān)于季節(jié)的設(shè)問，是單元話題的導(dǎo)入。第二板塊主要是教會學(xué)生掌握重點生詞、短語和句型。第三板塊鞏固所學(xué)知識，包括單詞與句型的運用。第四板塊為應(yīng)用，所選主題依然與最喜歡的季節(jié)相關(guān)，加深學(xué)生對于知識的掌握。第五板塊是總結(jié)，通過學(xué)生總結(jié)、老師補充的方式，結(jié)合前面的單元，升華本單元的主題，讓學(xué)生知道保護環(huán)境的重要性。通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)季節(jié)的選擇與描述貫穿整個單元。因此，可以將本單元的大單元主題定為“最喜歡季節(jié)的選擇與原因告知”。在教學(xué)過程中，通過單元與單元的整合，在回顧舊知的基礎(chǔ)上，每一板塊的目標(biāo)任務(wù)也明確地指向單元主題，從而形成“大單元”。 優(yōu)化問題設(shè)置，組織單元教學(xué)活動 通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進對大概念深層次的理解以及知識的遷移。以五年級下冊第二單元為例。一是熱身。在打招呼之后，通過身體姿勢的展示與語言的描述，讓學(xué)生處在真實的情景中，用中文猜測老師所描述的季節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是新知展示。通過播放短視頻等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲取本節(jié)課的新句型與單詞，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。三是練習(xí)。首先讓學(xué)生完成教材第15頁的練習(xí)。接下來玩一個“猜一猜”的游戲：選一位志愿者，展示樹一年四季的圖片，讓他將所看到的圖片畫在黑板上，其他同學(xué)來猜。答對的同學(xué)能為小組得到獎勵。四是呈現(xiàn)。原本，知識的產(chǎn)出更多的是通過課本上的句型練習(xí)，進行角色扮演，但也可以鼓勵學(xué)生將先前所學(xué)與本單元相結(jié)合，以采訪的形式聯(lián)系所學(xué)的單詞與句型，脫離課本束縛。 總而言之，教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，既可以幫助學(xué)生高效整合碎片化的英語知識，提高學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的完整性，又能促使學(xué)生進行系統(tǒng)化的深度學(xué)習(xí)活動，這對提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效能、促進學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。 |
