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以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué) 以“問(wèn)”促思
◎ 福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校 陳華忠
為了讓學(xué)生聽(tīng)得明白、答得從容，教師的提問(wèn)應(yīng)問(wèn)到點(diǎn)子上，首先要符合學(xué)生的需求，做到因“才”施問(wèn)——什么樣的人提什么樣的問(wèn)題；其次要點(diǎn)中知識(shí)要害，做到因“材”施問(wèn)——什么樣的課提什么樣的問(wèn)題。恰到好處的提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。 一、問(wèn)于揭示課題處。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)啟往往是從日常生活現(xiàn)象中提煉出問(wèn)題開(kāi)始的。為此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置身于問(wèn)題研究的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在疑問(wèn)中看到“遠(yuǎn)處的燈光”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。 二、問(wèn)于新知生長(zhǎng)處。教學(xué)要促使學(xué)生的發(fā)展，就必須立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展架設(shè)“腳手架”。如數(shù)學(xué)新知往往是舊知的引申和發(fā)展，可能是在舊知基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由幾個(gè)舊知重新組合轉(zhuǎn)化而成。因此，教學(xué)時(shí)，教師要在新知生長(zhǎng)之處設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，能較好地促使學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，達(dá)到有效建構(gòu)的效果。 三、問(wèn)于思維受阻處。在課堂上，新課中的難點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生的思維受阻，如有時(shí)候?qū)W習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有比較大的距離，學(xué)生無(wú)法找到兩者的連接點(diǎn)，思維處于暫時(shí)“斷路”狀態(tài)，學(xué)生迫切需要一個(gè)引路人，而教師的提問(wèn)無(wú)疑是最好的橋梁。在具體教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)胤只@些問(wèn)題，用問(wèn)題把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)一定的層次性與誘導(dǎo)性，巧妙地讓學(xué)生在探究中突破難點(diǎn)，同樣也能提升學(xué)生的邏輯思維能力。 四、問(wèn)于歸納規(guī)律處。學(xué)生理解掌握概念和規(guī)律要經(jīng)過(guò)由直觀感知到抽象概括的過(guò)程，而小學(xué)生處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，不容易完整地抽象出一些規(guī)律性的知識(shí)。教師可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題去構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。這比老師“一手包辦”要好得多。 五、問(wèn)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處。動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)、維持這種活動(dòng)，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體某種需要的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始就對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生興趣，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持這種主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體的教學(xué)中，教師可以通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言、數(shù)學(xué)游戲、現(xiàn)實(shí)情境、挑戰(zhàn)性問(wèn)題等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 六、問(wèn)于引導(dǎo)探究方向處。問(wèn)題是學(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)。要讓學(xué)生明確探索方向，首先要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生去探究與解決問(wèn)題。有了一個(gè)方向明確、富有啟發(fā)性、有探究空間的問(wèn)題情境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探索。 七、問(wèn)于引導(dǎo)探究方法處。荷蘭數(shù)學(xué)家和教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是人的一種實(shí)踐活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳。為此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從不同角度探索問(wèn)題的解法，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題。在學(xué)生似懂非懂、似通非通之處，教師應(yīng)及時(shí)提出一些鋪墊性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向預(yù)設(shè)好的結(jié)果接近，或提出具有啟發(fā)性的補(bǔ)充問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究，尋求解決問(wèn)題的方法。 總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，讓學(xué)生不僅看到知識(shí)的“葉茂”，更能挖到知識(shí)的“根深”，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問(wèn)才會(huì)真正有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。
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