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“情境”聚能 煥發(fā)農(nóng)村小學(xué)語文課堂活力
◎ 陜西省安康市紫陽縣東木鎮(zhèn)中心學(xué)校 向鵬程
“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境”，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對當(dāng)下語文課堂提出的實踐要求。作為語文教師，要充分利用學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村小學(xué)語文教師，面對學(xué)生視野相對狹窄、家庭教育不足等問題，更應(yīng)該以“情境”聚能，煥發(fā)課堂活力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。那么，要如何創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情境呢？我認(rèn)為，不妨從以下三個方面進(jìn)行。 一、創(chuàng)設(shè)真實情境，在生活里體驗語文 多姿多彩的日常生活，為課堂提供著充實豐富的教學(xué)素材。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，應(yīng)多結(jié)合農(nóng)村孩子的生活實際，以“真實性”拉近與學(xué)生的距離。如在教學(xué)部編版（以下舉例課文均為部編版）三年級上冊課文《大自然的聲音》時，將孩子們屋后的樹林、屋前的小河、山里的小溪以及枝頭的小鳥、池塘的青蛙等事物融入課堂，創(chuàng)設(shè)“真實”的視聽小情境。孩子們不僅能感受到“生活處處是語文”的意義，更能增進(jìn)對家鄉(xiāng)的熱愛。 再如，在教學(xué)四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》時，創(chuàng)設(shè)“探秘科技館之納米分館”的大情境，并布置四項任務(wù)：“愛學(xué)習(xí)，獲得入場券”“愛探秘，我是‘學(xué)問家’”“愛表達(dá)，臨時講解員”“愛憧憬，我的新展望”。一方面，科技館是現(xiàn)實存在的事物；另一方面，由于大部分農(nóng)村學(xué)生對科技館并不了解，所以帶著濃厚興趣“游覽科技館”，符合學(xué)生的現(xiàn)實向往。因此，正是通過這一基于現(xiàn)實的“真實”情境，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從字詞積累走向句段理解的轉(zhuǎn)變，從文本朗讀走向暢意表達(dá)的跨越，以及從當(dāng)下體驗走向?qū)ξ磥碓妇暗牟恍缸非蟆?/FONT> 二、創(chuàng)設(shè)活動情境，發(fā)現(xiàn)課堂的趣味性 恰當(dāng)?shù)幕顒忧榫?，能夠像磁石般緊緊吸引學(xué)生的注意力。農(nóng)村學(xué)生雖然對藝術(shù)類活動接觸不多，但卻有著強(qiáng)烈的好奇心，故而適宜創(chuàng)設(shè)表演活動情境。以教學(xué)二年級下冊課文《青蛙賣泥塘》為例，教師可以這樣導(dǎo)入課堂：同學(xué)們，森林王國準(zhǔn)備舉辦一年一度的文藝晚會，現(xiàn)在要為童話劇《青蛙賣泥塘》招募小演員，你們想?yún)⒓訂幔堪殡S著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，教師繼續(xù)組織學(xué)生開展念“劇本”、練“臺詞”、融“動作”等任務(wù)，整體感知文本。隨后，再通過試“表演”環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生演繹課文情節(jié)，深入解讀課文，體味當(dāng)“小演員”的樂趣和喜悅。 此外，創(chuàng)設(shè)游戲活動情境亦頗具趣味。如，三年級下冊課文《肥皂泡》是作者冰心講述兒時最愛的游戲“吹肥皂泡”的一篇文章，極富童真童趣。考慮到農(nóng)村孩子平時玩的游戲較多，對游戲較為熟悉，可以創(chuàng)設(shè)“童年游戲記憶館”情境，再輔以“吹肥皂泡比賽”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入到愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在充滿笑聲的氛圍中主動學(xué)習(xí)。 三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng) 學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，離不開思維運轉(zhuǎn)的推動。農(nóng)村學(xué)生愛思考、愛追問，常常對外界事物保持著求知的態(tài)度。語文教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思索探究中提高思維能力。例如，在教學(xué)四年級上冊《一只窩囊的大老虎》時，老師結(jié)合課文結(jié)尾內(nèi)容，以作者的口吻創(chuàng)設(shè)一則“朋友圈”情境，并配文：“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？”接著將此問題拋給學(xué)生：這是葉至善先生時至今日仍然困惑的問題，相信聰明的你們一定能幫他解決。學(xué)生的思維品質(zhì)，借此教學(xué)活動便可得以有效提升。 再如，教學(xué)五年級上冊的科普說明文《什么比獵豹的速度更快》時，在題目處設(shè)問，意在喚起學(xué)生的閱讀期待。教師可充分利用課題特點和單元語文要素要求，創(chuàng)設(shè)“閱讀能手大比拼”情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致；在具體教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)“帶著問題讀課文”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度提問并嘗試解答。在此基礎(chǔ)上，老師還可補(bǔ)充提問，為學(xué)生思維能力的提升拓寬空間。 總之，教師應(yīng)從多維度、多層面入手，巧妙設(shè)計豐富生動且有意義的學(xué)習(xí)情境，激活農(nóng)村小學(xué)語文課堂的勃勃生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的場景和任務(wù)中，切實強(qiáng)化語言文字運用能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的不斷提升。
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