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走進(jìn)文本語言深處
◎ 廣東省深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校 宗佳
統(tǒng)編語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元、下冊(cè)第二單元都是典型的小說單元，立足“心理錯(cuò)位”的解讀視角，我們重構(gòu)了《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《變色龍》4篇課文，通過探究“錯(cuò)位”效果，理解“錯(cuò)位”視角下人物的深層心理和情感，更深入地評(píng)析小說價(jià)值，走進(jìn)小說的審美世界。通過探析國內(nèi)外經(jīng)典小說的種種“心理錯(cuò)位”，挖掘小說語言深處隱匿的情感的豐富性和復(fù)雜性，從而建構(gòu)小說獨(dú)特的審美價(jià)值。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的小說教學(xué)模式多從小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”出發(fā)分析文本，方法較單一，難以真正走進(jìn)人物幽微復(fù)雜的內(nèi)心世界，更無法深入品析小說的價(jià)值和意義。以“錯(cuò)位”閱讀理論為切入口，聚焦“心理錯(cuò)位”這一大概念，能讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中形成對(duì)小說這一文學(xué)體裁可遷移的深度理解。大單元教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和學(xué)生體驗(yàn)的自主性，教師把學(xué)生引入一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中，讓學(xué)生更能置身其中、有感而發(fā)。對(duì)九年級(jí)學(xué)生而言，讀故事、品故事、寫故事符合他們的喜好，且具備一定的文本分析能力和批判性思維技能，能通過不同類型的小說認(rèn)識(shí)世界、探索自我。 基于單元的整體架構(gòu)和學(xué)情分析，我們創(chuàng)設(shè)“依據(jù)給出的故事開頭，開展創(chuàng)編故事大賽評(píng)選”這一真實(shí)任務(wù)，貫穿整個(gè)單元。學(xué)生在品讀小說情節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行追疑、情景還原、辯論、創(chuàng)編、修改故事情節(jié)，在實(shí)際的語言運(yùn)用中加深對(duì)文本的理解和吸收。 深入文本，感知反差藝術(shù)。團(tuán)隊(duì)在探索小說文本中發(fā)現(xiàn)，扣人心弦、波瀾起伏的故事情節(jié)是學(xué)生最感興趣和最喜歡玩味的地方，該如何讓學(xué)生更深地探析情節(jié)背后的藝術(shù)魅力并在探索過程中掌握建構(gòu)趣味橫生故事情節(jié)的奧秘呢？我們依據(jù)福建師范大學(xué)教授孫紹振提出的“錯(cuò)位”理論，設(shè)計(jì)了針對(duì)文本人物心理距離示意圖、迂回?cái)⑹率崂韴D及故事情節(jié)假設(shè)辯論幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在深度探究文本時(shí)，感知“心理錯(cuò)位”視角下人物幽微復(fù)雜的內(nèi)心世界及一波三折的故事情節(jié)。學(xué)生在閱讀《孔乙己》時(shí)品讀“孔乙己到店買酒”這一情節(jié)片段，填寫學(xué)習(xí)單中“不同人物心理距離示意圖示”，更鮮明地感知孔乙己擺出讀書人的架子，不斷竭力維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而“短衣幫”卻不斷嘲笑貶低他人自尊以獲得滿足感，兩種不同人物之間這種心理距離隨著情節(jié)發(fā)展不斷被拉大，從而讓學(xué)生感知更鮮明豐滿的人物形象，故事情趣的張力也瞬間拉滿。緊接其后，學(xué)生再賞鑒《變色龍》一文，契訶夫在小說的情節(jié)延緩和時(shí)空分配上主要抓住一個(gè)點(diǎn)“到底是不是將軍家的狗”反復(fù)變化了5次，奧楚蔑洛夫的變色龍靈魂也通過一熱一冷、一脫一穿的細(xì)節(jié)描寫，讓人物在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刈晕冶硌荨⒆晕冶┞?，于前后矛盾中丑態(tài)百出，使學(xué)生在同一人物“奧楚蔑洛夫”身上感受其“心理錯(cuò)位”帶來的情感激蕩。在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考另外兩種假設(shè)的故事情節(jié)：奧楚蔑洛夫始終公正，無論普通百姓還是權(quán)貴的狗都能一視同仁，公正評(píng)判案情或者奧楚蔑洛夫一開始就知道這是將軍哥哥的狗從而認(rèn)定狗是無辜的，原告赫留金是“敲竹杠”的人，這兩種故事情節(jié)所帶來的內(nèi)心體驗(yàn)是否與原文一樣？因而在對(duì)比品讀中明確“心理錯(cuò)位”的內(nèi)涵以及帶來反差的藝術(shù)效果。 總結(jié)歸納，助力故事創(chuàng)編。授課過程中，學(xué)生沉浸式感受故事情節(jié)的波瀾起伏，透視人物個(gè)性。學(xué)生若想創(chuàng)編精彩且有意思的故事，需要借鑒小說的“心理錯(cuò)位”寫法，營造反差的審美效果?！犊滓壹骸肥嵌鄠€(gè)不同身份人物之間心理距離的拉大，《變色龍》則是同一個(gè)人物身上心理縱深層次的不同。在故事創(chuàng)編中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘“心理錯(cuò)位”的兩種內(nèi)涵，在初稿基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改情節(jié)設(shè)定，構(gòu)建多個(gè)人物的橫向心理距離線或者主人公自身心理縱深層次的距離線，讓故事情節(jié)波瀾起伏，人物鮮明生動(dòng)，內(nèi)容更有吸引力。
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