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走進文本語言深處
◎ 廣東省深圳市寶安區(qū)官田學校 宗佳
統(tǒng)編語文九年級上冊第四單元、下冊第二單元都是典型的小說單元，立足“心理錯位”的解讀視角，我們重構了《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《變色龍》4篇課文，通過探究“錯位”效果，理解“錯位”視角下人物的深層心理和情感，更深入地評析小說價值，走進小說的審美世界。通過探析國內(nèi)外經(jīng)典小說的種種“心理錯位”，挖掘小說語言深處隱匿的情感的豐富性和復雜性，從而建構小說獨特的審美價值。 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。傳統(tǒng)的小說教學模式多從小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”出發(fā)分析文本，方法較單一，難以真正走進人物幽微復雜的內(nèi)心世界，更無法深入品析小說的價值和意義。以“錯位”閱讀理論為切入口，聚焦“心理錯位”這一大概念，能讓學生在真實的問題情境中形成對小說這一文學體裁可遷移的深度理解。大單元教學注重情境創(chuàng)設的真實性和學生體驗的自主性，教師把學生引入一個與學習內(nèi)容相關的環(huán)境中，讓學生更能置身其中、有感而發(fā)。對九年級學生而言，讀故事、品故事、寫故事符合他們的喜好，且具備一定的文本分析能力和批判性思維技能，能通過不同類型的小說認識世界、探索自我。 基于單元的整體架構和學情分析，我們創(chuàng)設“依據(jù)給出的故事開頭，開展創(chuàng)編故事大賽評選”這一真實任務，貫穿整個單元。學生在品讀小說情節(jié)基礎上進行追疑、情景還原、辯論、創(chuàng)編、修改故事情節(jié)，在實際的語言運用中加深對文本的理解和吸收。 深入文本，感知反差藝術。團隊在探索小說文本中發(fā)現(xiàn)，扣人心弦、波瀾起伏的故事情節(jié)是學生最感興趣和最喜歡玩味的地方，該如何讓學生更深地探析情節(jié)背后的藝術魅力并在探索過程中掌握建構趣味橫生故事情節(jié)的奧秘呢？我們依據(jù)福建師范大學教授孫紹振提出的“錯位”理論，設計了針對文本人物心理距離示意圖、迂回敘事梳理圖及故事情節(jié)假設辯論幾個環(huán)節(jié)，讓學生在深度探究文本時，感知“心理錯位”視角下人物幽微復雜的內(nèi)心世界及一波三折的故事情節(jié)。學生在閱讀《孔乙己》時品讀“孔乙己到店買酒”這一情節(jié)片段，填寫學習單中“不同人物心理距離示意圖示”，更鮮明地感知孔乙己擺出讀書人的架子，不斷竭力維護自己的尊嚴，而“短衣幫”卻不斷嘲笑貶低他人自尊以獲得滿足感，兩種不同人物之間這種心理距離隨著情節(jié)發(fā)展不斷被拉大，從而讓學生感知更鮮明豐滿的人物形象，故事情趣的張力也瞬間拉滿。緊接其后，學生再賞鑒《變色龍》一文，契訶夫在小說的情節(jié)延緩和時空分配上主要抓住一個點“到底是不是將軍家的狗”反復變化了5次，奧楚蔑洛夫的變色龍靈魂也通過一熱一冷、一脫一穿的細節(jié)描寫，讓人物在當時當?shù)刈晕冶硌?、自我暴露，于前后矛盾中丑態(tài)百出，使學生在同一人物“奧楚蔑洛夫”身上感受其“心理錯位”帶來的情感激蕩。在此基礎上，教師順勢引導學生思考另外兩種假設的故事情節(jié)：奧楚蔑洛夫始終公正，無論普通百姓還是權貴的狗都能一視同仁，公正評判案情或者奧楚蔑洛夫一開始就知道這是將軍哥哥的狗從而認定狗是無辜的，原告赫留金是“敲竹杠”的人，這兩種故事情節(jié)所帶來的內(nèi)心體驗是否與原文一樣？因而在對比品讀中明確“心理錯位”的內(nèi)涵以及帶來反差的藝術效果。 總結(jié)歸納，助力故事創(chuàng)編。授課過程中，學生沉浸式感受故事情節(jié)的波瀾起伏，透視人物個性。學生若想創(chuàng)編精彩且有意思的故事，需要借鑒小說的“心理錯位”寫法，營造反差的審美效果?！犊滓壹骸肥嵌鄠€不同身份人物之間心理距離的拉大，《變色龍》則是同一個人物身上心理縱深層次的不同。在故事創(chuàng)編中，教師引導學生挖掘“心理錯位”的兩種內(nèi)涵，在初稿基礎上進一步修改情節(jié)設定，構建多個人物的橫向心理距離線或者主人公自身心理縱深層次的距離線，讓故事情節(jié)波瀾起伏，人物鮮明生動，內(nèi)容更有吸引力。
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