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寫課：教學(xué)反思的進(jìn)階
◎ 甘肅省華亭市東華小學(xué) 郭雙宏
在小學(xué)語文教育教學(xué)不斷演進(jìn)的歷程中，教學(xué)反思作為推動教師專業(yè)成長的關(guān)鍵力量，正逐步突破傳統(tǒng)內(nèi)省的局限，朝著“寫課”這一更為系統(tǒng)、深入的實(shí)踐模式邁進(jìn)。華東師范大學(xué)教授李政濤提出的“六課技藝”中，寫課為教學(xué)反思賦予了全新內(nèi)涵。 寫課要求教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖殖尸F(xiàn)教學(xué)感悟、經(jīng)驗(yàn)與思考，能深度剖析教學(xué)行為背后的理念原理。這一轉(zhuǎn)變不僅能提升教師對教學(xué)的認(rèn)知，還能促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與共享，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升開辟新路徑。 傳統(tǒng)教學(xué)反思常為教師腦海中的瞬間念頭或與同事交流時的簡短討論。雖能及時捕捉教學(xué)問題，卻因缺乏系統(tǒng)性和深度難以形成長效改進(jìn)策略。寫課的出現(xiàn)改變了這一局面。正如李政濤教授所強(qiáng)調(diào)的，寫課助力教師深度剖析教學(xué)行為背后的理念與原理，將個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可共享的教育資源。這一轉(zhuǎn)變提升了教學(xué)反思的質(zhì)量，為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)和教師群體成長提供有力支撐。 寫課作為教學(xué)反思的書面記錄，是對教學(xué)全過程的深度復(fù)盤。教師在教學(xué)實(shí)踐后，需要認(rèn)真記錄成功經(jīng)驗(yàn)、失誤之處以及寶貴的學(xué)生反饋。這種書面記錄不僅是教師個人教學(xué)成長的生動見證，清晰呈現(xiàn)教學(xué)理念與方法的演變軌跡，還是教學(xué)研究的優(yōu)質(zhì)素材。它能為教育工作者提供真實(shí)案例，助力探索更有效的教學(xué)策略，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。 寫課在小學(xué)語文教師的專業(yè)成長進(jìn)程中意義重大。一方面寫課促使教師深度研讀教育教學(xué)理論，將其精髓內(nèi)化于心，并精準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在梳理教學(xué)理念、方法及反思過程中，教師不斷思考理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，使教學(xué)不再盲目，而是基于理論精心設(shè)計(jì)，從而有效提升教學(xué)研究能力；另一方面寫課成果的分享搭建起教師間交流的橋梁。同行通過相互學(xué)習(xí)探討彼此的寫課成果，能汲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足。 在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，將教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為寫課實(shí)踐雖前景廣闊，但教師面臨諸多挑戰(zhàn)。首當(dāng)其沖的是時間與精力。小學(xué)語文教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，要兼顧備課、授課、批改作業(yè)等多項(xiàng)工作，難以抽出大量時間進(jìn)行寫課。這就要求教師科學(xué)規(guī)劃時間，巧妙地將寫課融入日常教學(xué)。 寫課對教師的文字表達(dá)和教育研究素養(yǎng)要求頗高。教師需要以準(zhǔn)確、規(guī)范且富有學(xué)術(shù)性的語言剖析教學(xué)現(xiàn)象，挖掘背后的教學(xué)原理。這意味著教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，閱讀教育理論著作，參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自身素養(yǎng)，以勝任寫課工作，讓寫課真正助力教學(xué)提升。 在教育信息化浪潮中，一線教師有了更多助力寫課的有效途徑。教學(xué)反思軟件成為記錄教學(xué)過程的得力助手。教師可借助其精準(zhǔn)記錄課堂中的每個環(huán)節(jié)，包括師生互動、教學(xué)方法的應(yīng)用效果等，為后續(xù)深入反思提供詳盡素材。 在線教學(xué)平臺則搭建起分享寫課成果的廣闊舞臺。教師可以將自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思心得等發(fā)布于平臺，與同行交流探討，共同提升教學(xué)水平。 大數(shù)據(jù)分析在寫課中也發(fā)揮著重要作用。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如答題情況、課堂參與度等，教師能精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，明確教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)，使寫課更具針對性和實(shí)效性。 教學(xué)反思向?qū)懻n的轉(zhuǎn)變，無疑是小學(xué)語文教學(xué)的一次深刻升華。傳統(tǒng)教學(xué)反思多為個體內(nèi)省，局限于教師個人的思考，而寫課則打破這一局限，使其走向共享。 在寫課過程中，教師將教學(xué)中的感悟、經(jīng)驗(yàn)與思考以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖殖尸F(xiàn)，不僅是對自身教學(xué)實(shí)踐的剖析，而且為同行提供了可借鑒的范例。這種共享促進(jìn)了教師間的交流與合作，不同的教學(xué)智慧得以碰撞融合，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新活力。同時，寫課聚焦教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。 |
