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借關(guān)鍵句明段意 做代言人講美景
——以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《海濱小城》為例
◎ 北京十一未來(lái)城學(xué)校 陳妍
統(tǒng)編語(yǔ)文教材文體多樣，為設(shè)計(jì)真實(shí)且實(shí)用的任務(wù)提供了素材。小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《海濱小城》一文，條理分明地描繪了由遠(yuǎn)及近的海濱景致及小城風(fēng)貌，流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情感。盡管本文屬于散文體裁，卻可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)情境，挖掘其實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從審美鑒賞到創(chuàng)意表達(dá)的素養(yǎng)進(jìn)階。 我在執(zhí)教《海濱小城》過(guò)程中，以實(shí)用性的任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，做了如下嘗試。 實(shí)用性任務(wù)設(shè)計(jì)：代言美景，學(xué)以致用 構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升問(wèn)題分析與解決能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與深層理解。在單元學(xué)習(xí)之初，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已在前期學(xué)習(xí)中對(duì)“祖國(guó)山河”有一定審美體驗(yàn)，但對(duì)單元語(yǔ)文要素“關(guān)鍵語(yǔ)句”的理解與運(yùn)用能力不足，尚未掌握有效的閱讀方法分析關(guān)鍵語(yǔ)句。因此，基于表達(dá)交流在實(shí)際應(yīng)用中的需求以及學(xué)生興趣偏好，我搭建了“旅者之聲視頻號(hào)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，并設(shè)計(jì)如下真實(shí)任務(wù)情境：同學(xué)們，在9月27日的國(guó)際旅游日，“年級(jí)旅者之聲視頻號(hào)”正式開通，現(xiàn)在向大家征集大好河山的代言作品。代言人們可以用中國(guó)畫、多媒體創(chuàng)作等自己喜歡的方式，為課本中自己去過(guò)的或自己家鄉(xiāng)的美景代言，最終根據(jù)年級(jí)同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，選出“精準(zhǔn)聚焦團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”“卓越代言團(tuán)隊(duì)”“數(shù)字賦能團(tuán)隊(duì)”“魅力代言之星”“最佳風(fēng)采大使”。讓我們成為代言人，探索更多美的地方吧！這樣的情境使學(xué)生在解決“如何代言美景”的關(guān)鍵問(wèn)題中，學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句，在琢磨關(guān)鍵語(yǔ)句與其他句子的關(guān)系中掌握代言技巧，建構(gòu)方法體系。 閱讀圈策略運(yùn)用：情境交互，深度理解 閱讀教學(xué)是師生、文本間相互對(duì)話的過(guò)程。在以“借關(guān)鍵句明段意，做代言人講美景”為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與《海濱小城》文本對(duì)話，理解作者寫作意圖，感受文學(xué)魅力，筆者則引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生深入解讀文本，掌握關(guān)鍵語(yǔ)句閱讀方法。閱讀圈的分工合作模式能夠有效降低三年級(jí)學(xué)生獨(dú)自完成代言任務(wù)的難度，通過(guò)角色分工，既減輕個(gè)體負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)生生相互學(xué)習(xí)與支持。 在《海濱小城》第一課時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握尋找關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，能進(jìn)一步理解關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)段落意思中的重要作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句概括內(nèi)容、分析特點(diǎn)，為后續(xù)完成將場(chǎng)景特點(diǎn)表達(dá)清楚的代言任務(wù)奠定基礎(chǔ)。第二課時(shí)的教學(xué)，師生共同圍繞“如何代言海濱小城”的核心問(wèn)題展開。在“代言庭院”活動(dòng)中，師生首先通過(guò)集體討論確立代言團(tuán)隊(duì)角色架構(gòu)。在“如何抓住庭院關(guān)鍵特點(diǎn)”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生依托關(guān)鍵語(yǔ)句海報(bào)展開學(xué)習(xí)，在明確關(guān)鍵語(yǔ)句的概括功能后，團(tuán)隊(duì)率先確立“特點(diǎn)提取師”角色，其職責(zé)是幫助團(tuán)隊(duì)定位關(guān)鍵語(yǔ)句，把握小城場(chǎng)景特點(diǎn)，繼而確定“材料豐富師”角色，負(fù)責(zé)挖掘文本細(xì)節(jié)，補(bǔ)充支持性材料，讓小城特點(diǎn)更加立體生動(dòng)。接著，設(shè)置“繪圖設(shè)計(jì)師”角色，負(fù)責(zé)運(yùn)用圖像化策略將文字信息轉(zhuǎn)化為導(dǎo)覽圖示，助力小城展示。最終，由“熱情代言人”整合團(tuán)隊(duì)成員提供的內(nèi)容，運(yùn)用生活化的語(yǔ)言完成小城代言。 信息技術(shù)融合：借助AI，示范代言 在“為海濱小城代言”的任務(wù)中，學(xué)生初次嘗試圍繞文本進(jìn)行代言難度較大，為幫助學(xué)生進(jìn)一步提升表達(dá)能力，教學(xué)中引入AI示范代言，讓學(xué)生對(duì)比自己與AI在表達(dá)技巧上的異同，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的反思，在借鑒范例經(jīng)驗(yàn)中優(yōu)化代言內(nèi)容。這是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是有效助力其代言能力逐步提升的重要環(huán)節(jié)。 在學(xué)習(xí)《海濱小城》時(shí)，學(xué)生置身于代言人的真實(shí)任務(wù)情境中，從教師的初步引導(dǎo)到逐步自主運(yùn)用閱讀圈策略，最終系統(tǒng)完成海濱小城各個(gè)地點(diǎn)的代言介紹任務(wù)。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了閱讀理解能力，還有效鍛煉了語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，增強(qiáng)了審美鑒賞體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生形成了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，為核心素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。 |
