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多元視角下的學(xué)生發(fā)展
◎ 四川省南部縣第一小學(xué) 劉小寧
英國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和教育理論家懷特海在《教育的目的》中曾發(fā)出警示：在我們的教育體制中，應(yīng)如何防止精神僵腐？他為此提出了兩條戒律：“不可教太多科目”與“所教內(nèi)容務(wù)須透徹”。懷特海認(rèn)為，在兒童教育中引入的核心理念應(yīng)“少而重要”，“兒童需將這些理念內(nèi)化為自己的思想，并理解它們?cè)诋?dāng)下現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用?！?/FONT> 一、懷特海的智慧：少而精的啟迪 懷特海深刻地洞察到，教授大量科目卻僅觸及皮毛，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“無關(guān)聯(lián)觀念的被動(dòng)接受”，無法點(diǎn)燃思維的火花。他主張教育內(nèi)容應(yīng)少而精，如種子般蘊(yùn)藏巨大生長潛能。這些核心觀念應(yīng)被賦予充分的時(shí)間與空間，在兒童心智的土壤中扎根、生長、交織，最終形成兒童理解世界的獨(dú)特視角與解決問題的能力。 懷特海的教育觀強(qiáng)調(diào)深刻內(nèi)化與靈活遷移。學(xué)習(xí)并非簡單習(xí)得知識(shí)，而是將所學(xué)化為己有，融入個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生命體驗(yàn)。他更重視觀念在生活情境中的生動(dòng)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)唯有在解決實(shí)際問題、照亮當(dāng)下生活時(shí)，才真正擁有了生命力。懷特海所描繪的教育圖景，其核心在于點(diǎn)燃內(nèi)在活力——通過深刻的內(nèi)容和精巧的練習(xí)，激發(fā)兒童的好奇心、探索欲與創(chuàng)造精神，讓學(xué)習(xí)過程本身充滿發(fā)現(xiàn)的愉悅和思想的激蕩。 二、追問“忙”源：焦慮驅(qū)動(dòng)下的集體迷失 如今，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)業(yè)繁忙，教師工作壓力大。這種忙碌，非但未能觸及懷特海所倡導(dǎo)的“被火花啟明”的理想境界，反而在盲目追逐中迷失了教育的本質(zhì)。這種彌漫性的“忙”并非無源之水，其背后是多重焦慮的疊加與驅(qū)動(dòng)。 （一）社會(huì)競爭焦慮的傳導(dǎo)與放大：在學(xué)歷被視為重要“敲門磚”的大氛圍下，家長對(duì)“好大學(xué)=好前途”的單一化認(rèn)知被不斷強(qiáng)化。這種焦慮通過媒體、家長、社會(huì)層層傳導(dǎo)，最終加壓于學(xué)校、教師和學(xué)生身上，形成“不能輸在起跑線上”的集體恐慌。 （二）評(píng)價(jià)體系的單一化桎梏：盡管素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)多年，但升學(xué)率、分?jǐn)?shù)排名依然是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師甚至區(qū)域教育成果最核心、最直觀的指標(biāo)。單一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向像一根無形的指揮棒，迫使學(xué)校、教師和學(xué)生將絕大部分精力投入到可量化的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練中。 （三）教育主體自信的缺失：對(duì)教育內(nèi)在規(guī)律的敬畏不足，對(duì)兒童成長自然節(jié)奏缺乏耐心。當(dāng)孩子未能達(dá)到自己的要求時(shí)，便傾向于“加大劑量”——更多時(shí)間、更多內(nèi)容、更多練習(xí)，試圖用表面的“忙”來掩蓋內(nèi)心的不確定與不自信。 三、破“忙”之道：回歸本質(zhì)的勇氣與智慧 要走出“忙”的困境，需要系統(tǒng)性的反思與切實(shí)的行動(dòng)，回歸懷特海所倡導(dǎo)的教育本真。 （一）堅(jiān)定落實(shí)“減法”思維，做精核心內(nèi)容 1.精簡課程與課時(shí)：依據(jù)中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)整體要求，適當(dāng)削減非必要、重復(fù)性、碎片化的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)。特別是小學(xué)階段，嚴(yán)格控制考試科目數(shù)量和作業(yè)時(shí)長，為深度學(xué)習(xí)留出時(shí)間和空間。 2.聚焦核心概念與關(guān)鍵能力：每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)段中最核心、最具遷移價(jià)值的概念和必須掌握的關(guān)鍵能力，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中有詳細(xì)的表述。圍繞這些核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)深刻、透徹的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。 （二）推動(dòng)評(píng)價(jià)體系深層變革，打破“唯分?jǐn)?shù)論” 1.強(qiáng)化過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)：增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、合作精神等多維度的評(píng)價(jià)。 2.探索多元綜合評(píng)價(jià)模式：充分利用信息技術(shù)手段，建立更全面、更便捷的學(xué)生成長檔案，將學(xué)業(yè)成績與品德發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等多方面表現(xiàn)結(jié)合起來，形成更立體、更全面的學(xué)生畫像。 （三）凝聚家校社共識(shí)，共筑育人生態(tài) 1.引導(dǎo)家長樹立科學(xué)成才觀：通過家長學(xué)校、家長微講堂等多種渠道，幫助家長理解兒童成長規(guī)律、教育本質(zhì)，緩解過度焦慮。讓家長的視線從聚焦分?jǐn)?shù)和排名轉(zhuǎn)移到關(guān)注孩子的身心健康、興趣發(fā)展、品德養(yǎng)成上來。 2.學(xué)校主動(dòng)溝通引領(lǐng)：學(xué)校應(yīng)積極向家長和社會(huì)傳達(dá)科學(xué)的教育理念、學(xué)校的育人實(shí)踐以及面臨的挑戰(zhàn)，爭取更大范圍的理解和支持。 當(dāng)我們真正信任兒童內(nèi)在的生長力量，信任教育本身蘊(yùn)含的規(guī)律與智慧，教育的場域才能從“忙”的泥潭中掙脫，成為滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的沃土。 |
