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信息科技課堂的筆記進化
◎ 黑龍江省樺南縣曙光學校 萬弟娟
在小學信息科技課堂上，教學往往以上機操作為主，老師并沒有要求學生記筆記。然而，一些教學活動經常會令學生產生記筆記的需求。 在教授凱撒密碼時，對照加密移位規(guī)則，老師讓學生每人用密文編寫一句悄悄話上交。在解密學生的作業(yè)時，老師最初是參照著課件解密，又要看作業(yè)，又要看課件，來回切換，很不方便，老師索性拿來一張紙，將字母明文與密文的對應關系寫在了紙上。電腦只用來看學生發(fā)來的作業(yè)，解密則是直接在紙上推演。雙管齊下，比單純上機操作方便多了。有學生看到了，也想借鑒此操作，計算機教室沒有多余的紙和筆，學生只能自己想辦法。 下課后，老師在機位上發(fā)現(xiàn)數(shù)張學生遺落的紙片，打開來看，正是學生抄寫字母明文與密文的對照表。類似這樣的事情，幾乎每節(jié)信息科技課上都會發(fā)生。雖然信息科技課沒有要求學生記筆記，但是面對學習產生的需求，還是讓學生自發(fā)地帶了紙和筆，在需要時派上了用場。 相較于傳統(tǒng)的教室，計算機教室并不適合學生用紙和筆記筆記。上課時，學生的注意力在電腦上，學生的座位順應電腦的擺放排列，造成學生是側臉對著黑板的，即便是老師強調，也不能保證學生時時能跟上老師的進度全員看黑板。 雖然有課件，一些重要的概念和知識點還是以板書的形式單獨列出來更能突出重點，為此，老師創(chuàng)新了板書的書寫形式，直接在電腦上用軟件將板書打出來，用電子教室廣播給學生看。 電子板書的優(yōu)勢在于伴隨著老師的講解，學生面前的屏幕上展示出動態(tài)的文字，猶如影視劇中的字幕，有效地抓住了學生的注意力，做到讓學生對知識的理解與掌握同時進行。學習結束后，老師會布置課堂作業(yè)，全體學生需要將當堂學到的知識點用自己的話總結出來，上交電子作業(yè)。 這樣的課堂作業(yè)一方面是練習學生的打字速度，另一方面是幫助學生鞏固消化當堂課的知識。通過電子作業(yè)老師可以直觀地了解全體學生對知識掌握的情況。并不是所有學生能夠全憑記憶完成作業(yè)要求，這與傳統(tǒng)的記筆記有著本質的區(qū)別，學生不再是單純地抄寫老師的板書，而是在記憶的基礎上加上自己的理解才能完善筆記。 期末考試前，必定要留出一節(jié)課用于復習，這節(jié)復習課前，老師會通知學生帶紙和筆來上課。信息科技期末考試學生需要參加紙質測試，老師會利用復習課指導學生了解紙質測試規(guī)則，梳理知識點。模擬試卷先以電子形式展示給學生看，學生在電腦上閱卷，嘗試做題，最后老師會讓學生寫清楚題號，將正確答案寫在紙上。 自己做出的復習題答案，印象會更深刻。最后，模擬空白紙質試卷發(fā)到學生手中，因為剛復習完，學生的答卷速度飛快。每份答完的模擬試卷，當堂經過老師檢查，確保全部正確后，會發(fā)還給學生，以便讓學生帶回家繼續(xù)深入復習。 每年的期末復習，讓學生養(yǎng)成了習慣，每到期末，學生上課就自發(fā)地帶來了紙和筆，準備記筆記，迎接期末考試的到來。與傳統(tǒng)學科相比，信息科技課堂記筆記確有不便之處，但它也有著自己獨特的學科優(yōu)勢，將信息化與時俱進地應用到了記筆記之上。
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