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隨文微寫讓習(xí)作 不再成為語文學(xué)習(xí)的絆腳石
——部編版教材下如何指導(dǎo)學(xué)生進行隨文微寫
四川天府新區(qū)白沙小學(xué) 葉之軍
閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)最重要的兩個環(huán)節(jié)，兩者之間是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是檢驗閱讀的最好途徑。作為一名中段語文教師，如何利用手里現(xiàn)有的教材對重要的習(xí)作點進行研發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的讀寫結(jié)合，隨文微寫。下面就對我自己的一些做法進行交流。 精選課文，結(jié)合學(xué)生實際，找準寫作點 “重視文本”是新課標對語文教學(xué)的要求。語文課程標準明確指出：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語言積累的認識，通過語文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”。我在上《勞動的開端》時，文本中花了大量的文字對作者第一次挑煤的艱辛進行了描寫，但是在描寫的過程中，只是對一些重要環(huán)節(jié)進行了刻畫，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的艱辛，在這個片段的教學(xué)中，我就充分利用插圖，讓學(xué)生思考，作者除了文本中描繪的艱辛外，還可能會遇到哪些困難？我首先是引導(dǎo)學(xué)生對文本中人物的神態(tài)、動作等方面進行感受。讓學(xué)生在進行深度閱讀的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對作者的表達方式進行了研究。兩者相結(jié)合之后，學(xué)生知道用什么樣的表達方式去從哪些側(cè)面對人物進行刻畫，把人物的形象躍然紙上。 抓好重點詞句，引領(lǐng)讀寫訓(xùn)練 課標提出：在小學(xué)階段要“強化學(xué)生詞語和語段訓(xùn)練，淡化篇章分析”。在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時，經(jīng)過對文本的深入思考，在教學(xué)過程中我提出這樣的問題，從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細的？我引導(dǎo)孩子對文本中描寫爬山虎的葉和腳的部分進行學(xué)習(xí)，抓住詞語：剛長出來，不幾天，以前，今年，不幾天，后來等詞語讓學(xué)生體會作者持續(xù)觀察的時間長。再次，指導(dǎo)學(xué)生對葉子的變化和爬山虎的腳怎樣爬上墻壁的字、詞、句進行分析，引導(dǎo)學(xué)生明白作者是怎樣進行細致觀察的。學(xué)生在掌握此方法的基礎(chǔ)上，教師相機指導(dǎo)學(xué)生選取校園內(nèi)自己最感興趣的一處景物觀察進行小練筆。 多角度巧妙選擇讀寫結(jié)合，隨文微寫的時機 古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)《觀潮》這篇課文時，我們可以根據(jù)需要隨機指導(dǎo)學(xué)生進行隨文微寫。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)潮來前、潮來時、潮來后的內(nèi)容后，結(jié)合課文理解的手法，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生描寫洪水來臨時的特點，選擇兩個或兩個以上恰當(dāng)?shù)谋扔鱽磉M行描述。這就是在課后進行的微寫活動。 因此，隨文微寫沒有固定的時間范圍，只要在教學(xué)中有值得微寫的地方教師就可以隨機的微寫指導(dǎo)，不拘泥于時間和形式。 聯(lián)系生活，讓微寫作回歸于生活 語文源于生活，也最終回歸于生活。閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)的重要部分，它們也最終回歸于生活。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蟋蟀的住處為什么被稱為“偉大的工程”時，我要求學(xué)生進行仔細觀察，從文中找到作者從哪些方面對蟋蟀的住宅進行了描寫，分別是怎樣進行描寫的，帶領(lǐng)他們體會作者如何把蟋蟀當(dāng)作人來寫，并在描述時注入感情。 總之，語文教學(xué)中我們應(yīng)該以讀促寫，以寫促讀，讓讀寫有機地結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練， 讓習(xí)作不再成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的絆腳石。 |
