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尋找“網(wǎng)課”的創(chuàng)新點(diǎn)
山東省濰坊北海中學(xué) 張秀華
為了避免網(wǎng)課隔屏枯燥乏味，我在英語教學(xué)實(shí)踐中遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，以學(xué)生能力的發(fā)展為目標(biāo)，分別從課前、課中、課后三個方面積極探索優(yōu)質(zhì)高效的英語在線教學(xué)，體現(xiàn)“提出問題—分析問題—解決問題—探究創(chuàng)新”的認(rèn)知過程，使學(xué)習(xí)過程由“吸收、儲存、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索、研究、創(chuàng)造”。 課前3分鐘，時間雖短，作用卻大。我首先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過趣味視頻、流行歌曲、益智游戲等娛樂形式，使學(xué)生身心放松，拉近師生距離。其次，收集匯編網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁瀏覽、信息發(fā)布、教學(xué)課件等多種手段，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，通過課前任務(wù)單、問卷調(diào)查、熱點(diǎn)話題討論、問題分析等任務(wù)形式，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織材料，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定問題引發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生帶入主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 進(jìn)入課堂后，教師成為過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者。我利用網(wǎng)絡(luò)功能，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以層次清晰、銜接自然的3—4個學(xué)習(xí)任務(wù)支撐課堂，提供可選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和知識檢測練習(xí)，由學(xué)生自主選擇。 根據(jù)學(xué)生知識水平不盡相同的特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為依托，我提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，采取分層指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、共同討論等形式，搭建互助學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組間競爭，更高效地完成任務(wù)；搭建分層學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的水平完成相應(yīng)的任務(wù)套餐，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究期間，我進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，著力精講點(diǎn)綴，給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間。在完成探究知識的過程中，從疑問、分析到問題的解決，學(xué)生在不知不覺中獲取新知識。 同時，設(shè)置明確評價量規(guī)，評價量規(guī)始終伴隨學(xué)生完成任務(wù)的過程，用“結(jié)果導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與過程。我選用問卷星、釘釘答題卡等多種評價方式，獲取及時可靠的評價信息，解答學(xué)生的疑難問題，對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。 課后是學(xué)生鞏固知識和提升能力的陣地。我開通了在線輔導(dǎo)，分層設(shè)置多樣化、趣味性作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的課堂評價結(jié)果，自主選擇作業(yè)套餐。作業(yè)單中有朗讀過關(guān)、背誦過關(guān)、話題作文等鞏固類作業(yè)，也有繪本閱讀（寫摘要）、趣配音（英文電影、短劇、歌曲）、心情日志（英文記錄所感、所思、所想）等提升類作業(yè)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。 實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效英語課堂，能夠使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變單向傳授為多向交流；從無個性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。
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