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構(gòu)建“驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)”的思維課堂
山東省菏澤市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱蘭香
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打造興趣驅(qū)動(dòng)、多向互動(dòng)、積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的初步思維能力。 善用課堂語(yǔ)言，導(dǎo)向興趣驅(qū)動(dòng)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中我除了通過多樣化的游戲方式和形象化的課件、教具吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)注意運(yùn)用淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生記住運(yùn)算順序，我會(huì)把小括號(hào)比作媽媽伸出的雙臂，因?yàn)橛辛藡寢尩谋Ｗo(hù)，括號(hào)里的算式就變得超級(jí)厲害，所以就要先算括號(hào)里面的算式，再算括號(hào)外面的算式。教師形象化的課堂語(yǔ)言可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、接受和記憶知識(shí)，讓他們感受到數(shù)學(xué)的思維樂趣，提高學(xué)習(xí)的熱情。 建協(xié)作共同體，促進(jìn)多向互動(dòng)。思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原點(diǎn)。在日常教學(xué)中，我通過提問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考“為什么”“還能怎么樣”“我有什么發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究、類比分析。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生集思廣益、協(xié)作互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。課堂練習(xí)或課后活動(dòng)中，我會(huì)努力為學(xué)生創(chuàng)造更多同桌或小組交流的機(jī)會(huì)。為了幫助學(xué)生更好建立協(xié)作共同體，可以明確小組內(nèi)的角色和責(zé)任，讓會(huì)的帶動(dòng)不會(huì)的，讓善于表達(dá)的帶動(dòng)不善于表達(dá)的。特別是當(dāng)小組內(nèi)因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題各抒己見、開展討論，在合作中開拓思路，相互學(xué)習(xí)借鑒，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成既定任務(wù)?！皫熒眳f(xié)作共同體的搭建，不僅有助于學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，更好完成作業(yè)內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生合作溝通的能力。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)。情境教學(xué)法是一種教師利用各種媒介創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)，并加深其對(duì)知識(shí)的理解，引發(fā)其情感共鳴的教學(xué)方法。例如，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)素材，把知識(shí)點(diǎn)融入各種小故事中，幫助學(xué)生更加深入地分析、探討、理解知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界；還可以立足現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活情境，教師將“貼近生活”的教學(xué)要求與情境創(chuàng)設(shè)法相結(jié)合，建構(gòu)起有效的生活化情境教學(xué)模式，能夠激起學(xué)生對(duì)類似生活畫面的回憶，有利于學(xué)生走進(jìn)自己真實(shí)的生活化情境，使其對(duì)情境中與生活存在緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)有效理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可引入更多樣化的教學(xué)情境，如游戲情境、探究情境、問題情境等，讓學(xué)生在更生動(dòng)的教學(xué)氛圍中展開高效率的學(xué)習(xí)。 小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生創(chuàng)造性思維最活躍的階段之一，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生活躍的思維在以“驅(qū)動(dòng)—互動(dòng)—生動(dòng)”為架構(gòu)的課堂中得到進(jìn)一步開發(fā)，為學(xué)生提供一片沃土，讓數(shù)學(xué)的種子生根、發(fā)芽。 |
